“When test scores go up, we should worry, because of how poor a measure they are of what matters, and what you typically sacrifice in a desperate effort to raise scores.” - Alfie Kohn
教育人行道 1號 On Educating, No.1
2008/1/5 (創刊： 2008/01/05) 主編：鍾漢清
創刊語：讀者可以讀教學評鑑功過一文，知道那是我1995年的作品。
我曾向20世紀了不起的教育家-科學家 Herbert A. Simon說，人生之愛，以「教育哲學」為最…..
2008年頭，YY說，日本NHK有一教育專集，由東京大學某教授訪問挪威的教育部長（他在10年前29歲就當上），談他們的教育決策莫不以下一代為著眼點；所有的課程-教材等等都由各授課老師決定並編寫；廣設圖書館；全體公民免費受高等教育…….
我說，應該就我們微薄之力，將我們的「無力可回天」之種種感想寫下來。
因此，我重新努力一下……
Quote
"I am trying to show the world that we are all human beings and that color is not important. What is important is the quality of our work." — Alvin Ailey
Quote from W. Edwards Deming:
Forces of Destruction: grades in school, merit system, incentive pay, business plans, quotas.
主題：哀哉 ！ 評鑑！
『教學評鑑功過
從局外者的眼光看教育界，發覺中小學對於「評鑑」似乎有過於崇拜、浪費的弊病。就增加教學的附加價值角度看，任何「評鑑」、「考核」、「考試」，都只是了解學習狀況的手段而已，本身不能增加價值，所以除非不得已，應適度減少為之。
從局外者的眼光看教育界，發覺中小學對於「評鑑」似乎有過於崇拜、浪費的弊病。就增加教學的附加價值角度看，任何「評鑑」、「考核」、「考試」，都只是了解學習狀況的手段而已，本身不能增加價值，所以除非不得已，應適度減少為之。
李珀先生認為(十月三十一日國語日報)：目前教育體系中，迫切需要的是「診斷性的教學評鑑制度」--培訓專家走入教室，觀察教學過程，提出教師專業的成長計畫，針對老師個別需要給予適當的建議。然後過一段時間再觀察，直到教師達到專業目標為止。李先生大力鼓勵各校成立評鑑小組，積極進行教師評鑑手冊的編修與獎勵等。他更認為如此可以「提升教育品質以達到教師專業目標，進而幫助老師自我成長」。
但我的看法與此不同。教學是自主的藝術，專家進入教室就能得到搔癢處嗎？當心淪為外行人領導內行人，沒游過泳的教人游泳。我認為應當採取較民主的方式，由資深老師與資淺老師相互觀摩學習，如果大家認為有必要「評鑑」一上的話。
我的基本出發點是：到別人室教學，本來就會干擾教學，少做為妙；若不得已為之時，要把它看成是相互學習的良機，而不是考核、評鑑。我也不太相信所謂「專家」或「資深」或「官員(督學)等」。而且，焉知新人不會青出於藍，甚至值得資深者或專家學學。
從人類對於品質管制的學習過程看，我比較相信教師的自主改善，而不相信局外人(專家)評鑑。理由很簡單，教學是很個人化的總體表現(也受對象、環境及許多其它因素的影響)，不太容易傳授，更不用談評鑑的效果了。所以教學的學習必須是自發的，才能有成。
基本上，老師每週應花百分之五至十的時間從事學的持續改善，其至與學生共同討論，設法提升學習過程或方法。R.E.Tumer先生每週要求學生回饋下述問題：「今天的課有收穫嗎？值得嗎？」；「有任何評語或建議嗎？」；「你上課前有先預習或做作業嗎？對此有沒什麼評語或建議？」；「有沒有問題待解答？」；「兩次上課之間花多少時間學？」。
他舉個例子，以前教學影片整個放完後，下次再討論，後來學生反映先放一小段立即討論效果會較好。試過果然如此。這種不甚花時間的「立即反應、回饋」方式，很值得參考。』(鍾漢清 1995.11.7.)
所謂認證要幹什麼？
「教育局人員說，今年國中資優班設班條件比去年嚴格，評鑑PR值由去年的93提高到97，資優班難設可預見；去年開辦的竹山國中，經全體教師討論後決定放棄，其餘12所目前只有2所達到設班要求，此現象對國中資優教育的影響，有待觀察。 林紹湖說，國中資優班難設，並非只出現在 ...」
『吳清山強調，評鑑是手段非目的，主要目的是提昇教育品質。目前大學系所評鑑最大的特色是「認可制」精神，希望系所「自我比較」非「校際排名」，「認可制」也可以幫助新辦的學校系所，在訂定一己之發展特色時，有更明確的目標。』
“高教評鑑中心董事長劉維琪昨天在一場高教論壇中指出，為提高教育評鑑的公信力，該中心今年將試辦評鑑委員的認證制度，拿到證書者，可優先被該中心聘為委員。 大學對此反應不一，不少大學校長認為立意雖好，執行上有困難，因為部分評鑑委員是以服務心態參與，如果還要通過 ...”
前天在苗栗市某世家的客廳看到一葡萄酒的包裝；「每日葡萄酒….經ISO 21000品質認證」。 到現在我還搞不清楚這是什麼玩藝？
在製造業幾乎淪為「惡名昭彰」的ISO 9000系列品質認證，現在不斷傳播它的誤導消費者之招牌…….
『認證』（certifications）也者，類似「文憑病」（在社會學上有所謂 DIPLOMA DISEASE）。前一陣子，讀過南部某大學財經系（大概）之主管，要求學生畢業前至少要考6 個認證（一打更好）……哈哈，真是儒林外史之續篇。
在「醫療照護」行業，差異化要求難，（資源）競爭激烈，所以當然風尚也不例外，要學製造業。我們可以借{中華日報}的報導了解一番：成醫實驗室 逾兩百項獲認證
「我和學生之間的落差，也反映在學期結束時的教師評鑑結果上。我的分數很低，讓我非常難過。 更慘的是，我根本就不明白，為什麼學生不能和我一樣熱愛經濟學。不是每個想要成功的人，都會用經濟學的角度去研究和分析周遭的環境，規劃未來嗎？很多學生在教師評鑑中表示，他們 ...」
bbc《衛報》報道，英國政府即將發表的一項調查顯示，英國人對藝術創造的巨大熱情，正在帶領英國走向一個新的“文藝復興”。英國文化大臣詹姆斯﹒珀內爾表示，英國社會極其尊重文化和藝術價值，因此英國正在掀起新一輪文藝復興浪潮的說法並不誇張。
紐約時報
Multimedia
A New Twist on Grading Schools
Here is a look at four New York City
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