黃武雄： 教育三書 前言

教育三書

一、前言

學校教育，誰都可以談，因為幾乎每個人都曾在學校熬過十年、二十年。每個人都有不同的感受，不同的觀點。面對今天仍然問題重重的教育，想為教改找到一個突破格局的共識，並不容易。

在教育三書中，我的切入點是：每個人先問自己，在成長的過程中，從學校一天長達七、八個小時排排坐的聽課中，我們學到了什麼？

我算是會教書的人，許多很複雜的概念，我可以用簡單的白話授課。很多各科系的學生，上過我微積分的課，隔了一、二十年寫信給我，說的第一句話經常是：「我一直很懷念你，你對我影響很大，但老師，我記得的不是微積分，而是你說過的一些話。」

三、四十歲時，讀到這種信，我會感到沮喪。但後來我想通了。

大學是一種環境，人在大學𥚃「混」，就在學東西。授課者傳達給學生的，不是教材的細節，而是「視野」，知識的視野。當然，進入研究所的專業課程，情況就不一様，教授講課的內容與水準，對學生要踏入專業研究，確實有関鍵的影響，因為研究所的專業還在發展，涉及專業知識的品味，與正在發展中的知識流向。

但不論在哪個階段，研究所、大學、中學、小學，甚至學前，教育最關鍵的不是別的，而是學生本身認識世界的動力、投入、不斷的自我提問、反駁與探索。不要以為這些能力是成年人才有，正好相反，越小的孩子越具備這些能力，一般大人反而失去這種特質。

這是人原始的秉賦，幼兒就是用這種創造性的學習能力，一下子學會好幾種語言，而且掌握很好的語感。可是我們的教育卻用最笨拙、最沒有效率的講課聽課考試評鑑，取代他們原有生動探索的學習方式。

剝奪學習者的主體性，不只不是教育，而是反教育。我們一直用反教育的方式在辦教育。

事實上，教育改革最大的障礙，是「學習經驗的複製」。我們現有的大人，不論學歷多高，都是在講課、聽課、考試、升學的環境中長大；自然誤以為學習只有這種方式。然後努力要把這種學習的經驗，複製給下一代，卻無法檢視，甚或抗拒其他遠為有效有趣的學習方式。

我們努力在為自己的小孩，爭取所謂較好的師資；施加較緊迫的外在壓力，不譲小孩荒癈功課，或變成怠惰。

殊不知每一個小孩最好的老師，就是他自己與他的同儕，還有，偉大的自然；最有效的學習動力就來自他「內在的、與生俱來的、想了解世界、參與世界的熱情」。

然後我們努力在找一個對小孩是「他者」的所謂「老師」，取代他內心的那些最好的老師；努力在用一套冰冷的教材與規訓，一種笨拙的教法，澆熄他內在最有效的學習動力。

年來我斷斷續續，動手書寫教育三書，想從實踐面談三階段的教育，如何改用「學習者的主體性」作為思考教育的核心，為台灣教育尋找新的出路。

書一、國高中的教育
書二、國小的教育
書三、大學教育

書一、國高中的教育

教育部應該跳出現有格局，努力推動下列我要説的「擴大自學計劃」。這計劃會從根本，一步步改變台灣教育的面貎。

更重要的是：拜今日網路流通之賜，這計劃沒有教育資源分配的問題，沒有厚此薄彼的困擾，沒有城鄉差距。

也無需強制某些學生家長接受某種「偉大的理想教育」。每個人都可以選擇他喜歡的學習方式。

所以社會也不會有強大的反彈。

我先來談國高中的教育。請先耐心讀完做法本身，稍後我再來多作解說。

第一階段：

立即把國高中所有學科課程按淺、中、深三種程度，與民間及出版社合作，編成三套不同程度的教材，內含：

A、紙本教材加工作薄；
B、徴求全國最好的教學工作小組，分別把各學科拍成活潑又清晰的教學Video, 開放在網路，供全國學生免費學習。兼亦發展問題對話網站，徴求教師及志工與學生解疑。
C、針對課程進度，編測驗卷，國高中各12階梯。
D、學生學科「起惑點」診斷卷。

淺、中、深三套的用意，不只譲學生可依自己的程度選擇，更譲學生對某一單元摸不清時，可以參看其他版本的解說。

而且不懂的地方可以反覆的一看再看、一想再想。

任何人只要進入網路，都可以免費接觸這三套教材，並下載。

第二階段：

1、教育部宣布放棄學年制，例如高中學生只要完成高中12階梯測驗及格，就完成高中學科部分的要求，倘若藝能技術社團課程亦修習完畢，就可以取得高中畢業證書，年限不拘。讓每一個孩子想學再學，依教材順序，自由編訂學習進度，對自己負責。

國中亦然。（國小在「書二」中另談，主要是用分組討論與教學代替台上講課。）

2、擇試點進行自學實驗：
找幾所學校，譲願意自學的學生（一般須經家長同意，但特殊狀況可有例外）入學。亦徴求教師志願加入。

實驗學校學生不按照時間上學科的功課。學校開放空間，用來規劃自學與共學，提供約六人小組學習與討論的小隔間，內有放映機及討論桌。學校可以協助分組。

進度學生自訂。學校不再考試評分。各學科教師改當諮詢員，在辦公室分両班、或三班輪流值班，供學生自己串門去問問題。

教師與學生之間沒有權力關係。

學生去學校除學習與討論學科之外，其他主要的活動在術科：辦種種社團、學戲劇、跳舞、木工水電、打球、上體育、聊天、討論生活教育⋯。

這種學校栽培出來的學生，比起現在這種靠教師講課及集體管理的學校，一定更充滿活力，學習興趣高昻。

由於學科靠網路，人人可以得到第一流的講師解說與教導，於是城鄉差距消失，明星學校不再。

然後教師成長的問題，也不再是問題。教師失去了手上的權威，只有靠自己的真材實學，才能回答學生的問題，否則門可羅雀，很快就被邊緣化。

第三階段：

視試點狀況，不斷修正改進，然後依條件是否成熟，逐年逐步擴大到全國。

---待續

/黃武雄 2017/03/15
感冒臥床中