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史
丹福大學資訊工程教授考勒（Daphne
Koller）去年春季準備上「機率圖像模型」課程時，面對的是未知領域，因為當時超過4.4萬人登記要上這堂課－人數遠超過她在史丹福教書17年的學生
總數。她透過的正是和同事吳恩達創辦的Coursera線上教育平台，她也希望利用這個平台改善教育品質，提供學生更好的教育體驗。
大規模開放線上課程（MOOCs）平台Coursera自2012年成立以來，已和全球107所知名大學合作，開設逾550堂課程，吸引全球逾570萬人加入，其中不乏美國加州大學、法國巴黎高等商學院，及中國北京大學等名校。 Coursera軟體會區分不同學校開設的類似課程。課程內容為預錄的演講，隨堂測驗會在影片暫停時進行，讓學生回答問題，接著影片再繼續播放，學生將獲得立即回饋，程式也會為學生的回應評分。 學生也能提出問題，其他學生選出最想知道的問題後，問題會寄給教授。學生能在Coursera論壇找到彼此，依語言和時區自行組成讀書會。 上完課的學生會拿到Coursera的結業證明。 44歲的考勒說，Coursera並非意在取代傳統大學，而是希望讓資源相對不足的美國公立學校學生，擁有更好的教育體驗，並提供專業人士再進修的機會。 她希望，教師的角色會改變，能多花時間在教學上，而非發展內容、備課和重複批改一成不變的作業；學生上課的真實意義也提高，能與其他學生和老師對話。 考勒出生於以色列，在當地長大，中學畢業後進入耶路撒冷希伯來大學就讀，年僅17歲就取得學士學位，隔年拿到碩士學位，再到美國攻讀博士，1993年她才 25歲，就獲得史丹福大學博士學位，接著於1993年到1995年在柏克萊加州大學進行博士後研究，當時她也成為史丹福大學資訊工程系教職員。 考勒喜歡閱讀和健行，尤其熱愛到外國旅行，她造訪過加勒比海國家數次，也去過紐西蘭、斐濟、斯洛維尼亞、泰國和阿根廷等逾50國，她兩個女兒也去過希臘和哥斯大黎加等地。她的研究領域是人工智慧、以及在生技醫療科學的應用，也擅於研究如何分析大量複雜資訊。 考勒回憶，她約五年前很想了解如何利用人工智慧改善學生參與度，約莫同時，和她相識十幾年的老朋友吳恩達正在建立一套線上課程的軟體平台，不久後他們同意，運用新方法整合這些技術潛力龐大，便著手尋找創投業者注資。 考勒希望以科技改善教育的品質，學生能利用線上體驗按自己的步調學習，完全熟習一個主題後，再進行到下個階段。Coursera的目標是讓人們更容易接觸到高等教育，透過讓知名教師在網路上講課大幅降低教育成本。 考勒也希望利用Coursera找到商業模式，包括證書收費或為企業媒合工作。Coursera創立來，已成功籌得8,500萬美元。她 說，Coursera要獲利還言之過早，但已有營收進帳，Coursera於1月推出的認證證書計畫反應熱烈，已有上萬人選擇參與，短短幾個月內進帳近 50萬美元營收。 她坦承，從美國知名大學取得的認證證書，地位或許還不能與真正的大學學位相比，但Coursera已和美國教育委員會（ACE）達成協議，ACE將在評估一系列課程後，衡量是否提供認證，讓持認證證書的學生能符合取得學位的資格。 （綜合外電） 閱讀秘書／MOOCs是什麼？ 大規模開放線上課程（MOOCs）全名為「Massive Open Online Courses」，是網路課程，讓大眾透過網路取得學習資源。MOOCs的設計和參與方式雖類似一般大學課程，但常不會給予學分，而會以評量的方式給學生學習證書。 MOOCs在2012年呈現爆發性成長，Khan學院、Coursera、edX及Udacity等平台相繼上線，去年也被紐約時報稱為「MOOC年」。全球民眾得以透過網路參與各地名校課程，MOOCs也成為學校與企業找尋優秀人才的平台。
【2013/12/30 經濟日報】
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全文網址: 史丹福大學教授考勒 讓宅學習變成好生意 | 國際財經 | 全球觀察 | 聯合新聞網 http://udn.com/NEWS/WORLD/WOR2/8392174.shtml?ch=fb_share#ixzz2owjwe6LV
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免費公開在線課程試驗受挫
教育2013年12月14日
9月，Udacity的聯合創始人兼首席執行官塞巴斯蒂安·特龍在舊金山舉行的TechCrunch Disrupt大會上談論高等教育的未來。
Stephen Lam/Reuters
一位斯坦福大學的教授曾經吸引了世界各地16萬名學生聽了他的一個有關人工智能的免費在線課程，自此開啟了一場被人們廣泛視作高等教育改革的新潮流，而兩年之後，對這種大規模課程進行調研的初步結果卻令人失望，迫使人們重新思考大學教學如何能夠最好地利用網絡。
賓夕法尼亞大學教育研究生院(University of
Pennsylvania Graduate School of Education)針對100萬名大型公開在線課程（massive open
online
course，簡稱MOOC）的用戶進行了調查，本月公布了結果。根據此項調查，註冊網絡課程的用戶中，只有大約一半聽過一堂課，而只有4%的用戶完成了
全部課程。
圍繞着MOOC，眾多的期待和各界的宣傳都集中於它給那些貧困地區學生所帶來的希望，它承諾為那些幾乎沒有什麼機會實現高等教育的學生送去課程。但賓夕法尼亞大學上個月公布的另一項調查發現，80%參與該大學MOOC的人已經取得了某一領域的學位。
而聖何塞州立大學(San Jose State
University)的一項可能是受到了最多宣傳的MOOC試驗已經以失敗告終。這是在一月份的一次新聞發佈會上大張旗鼓宣布的一個合作項目，有支持網
絡教育的加州州長傑里·布朗(Jerry
Brown)參加。聖何塞州立大學和硅谷企業Udacity公司將展開合作，提供三個低價的、記學分的網絡入門課程。斯坦福大學人工智能學教授塞巴斯蒂
安·特龍(Sebastian Thrun)參與創建了Udacity公司。
特龍對於免費MOOC課程的低完成率感到不滿，他希望通過僱傭網絡導師幫助學生們堅持完成課程，來增加這一比率。而位於硅谷中心地帶的聖何塞州立大學則希望展示它在網絡學習領域的領導地位，並希望幫助更多學生。
但這些試點課程都以失敗告終，其中每個課程大約有100人參加。儘
管得到了Udacity導師的幫助，但今年春季參與在線課程的學生——其中有很多來自奧克蘭一所特許高中——的表現不如在校上課的學生。代數課分數達到及
格水平的學生不足四分之一，而高中學生的及格率只有12%。
該項目已於今年7月暫停，目前尚不清楚何時、是否以及如何恢復該項目。聖何塞州立大學的教務長和校長都沒有回電話，發言人表示該校不予置評。
無論聖何塞州立大學的項目會怎樣，就連那些極力批評MOOC的人都不認為，這些課程就會逐漸消失。更有可能的是，這些課程會轉變成很多不同的形式：聖何塞州立大學正在利用edX製作的視頻，來對一些課堂教學做出補充，已經取得了良好的效果，並且非營利機構edX還在製作視頻，用於高中的部分大學預修課程(Advanced Placement)。最大的MOOC公司Coursera正在嘗試將自己的課程在一名協調人的輔助下用於一些美國領事館的小型討論課中。
一些MOOC領域的開拓者正在利用一個不同的模式開展工作，也就是所謂的連接主義MOOC，這種模式更注重學生之間的聯繫與交流，而不是教授傳達的內容。
「感覺就像是，『MOOC已死，新MOOC永生，』」科羅拉多州立
大學-普韋布洛分校(Colorado State University-Pueblo)的教授喬納森·里斯(Jonathan
Rees)說。他擔心，在線課程有一天會取代教授，也會成為削減教育投資的借口。「起初，大家都在討論MOOC的完全在線，但現在我們看到很多的實踐介於
在線和線下之間，連我都能看到這麼做的好處。」
對MOOC的猛烈宣傳推動了幾乎所有大學開始開發網絡策略。
鑒於MOOC的宣傳浪潮始於特龍的人工智能課程，那麼由他來代表對MOOC的重新思考也再合適不過了，此前《快公司》(Fast Company)雜誌的一篇人物特寫稱，特龍正在放棄大學課堂，轉而與公司合作開展職業教育，這些課程是收費的。
這篇特寫援引特龍的話說，Udacity推出的MOOC是一個「質次的項目」，「並不適合」處於弱勢的學生，此番言論在高等教育博客圈引發了一股評論浪潮。
特龍並不認同這篇文章，稱自己從未斷定MOOC不適合某一特定的學生群體。
「我關心每個人的教育，不僅僅是精英，」特龍接受採訪時說，「我們希望為每個人帶來高質量的教育，幫助每個人獲得成功。我的承諾沒有改變。」
雖然特龍表示與公司合作提高職業技能讓他「十分興奮」，但他還表示，他也正在與聖何塞州立大學合作改進軟件，以便未來的學生能有更多時間完成課程。
「那些宣稱我們的試驗已經失敗的人需要理解創新是如何實現的，」特龍在自己的博客寫道，「很少有什麼點子第一次嘗試就會獲得成功。創新的關鍵在於反覆嘗試。在學習成果和學生的參與度方面，我們都正看到大幅的改善。」
翻譯：許欣After Setbacks, Online Courses Are Rethought
December 14, 2013
Two years after a Stanford professor drew 160,000
students from around the globe to a free online course on artificial
intelligence, starting what was widely viewed as a revolution in higher
education, early results for such large-scale courses are disappointing,
forcing a rethinking of how college instruction can best use the
Internet.
A study of a million users of massive open online courses, known as MOOCs, released
this month by the University of Pennsylvania Graduate School of
Education found that, on average, only about half of those who
registered for a course ever viewed a lecture, and only about 4 percent
completed the courses.
Much of the hope — and hype —
surrounding MOOCs has focused on the promise of courses for students in
poor countries with little access to higher education. But a separate
survey from the University of Pennsylvania released last month found
that about 80 percent of those taking the university’s MOOCs had already earned a degree of some kind.
And perhaps the most publicized MOOC experiment,
at San Jose State University, has turned into a flop. It was a
partnership announced with great fanfare at a January news conference
featuring Gov. Jerry Brown of California, a strong backer of online
education. San Jose State and Udacity,
a Silicon Valley company co-founded by a Stanford
artificial-intelligence professor, Sebastian Thrun, would work together
to offer three low-cost online introductory courses for college credit.
Mr. Thrun, who had been unhappy
with the low completion rates in free MOOCs, hoped to increase them by
hiring online mentors to help students stick with the classes. And the
university, in the heart of Silicon Valley, hoped to show its leadership
in online learning, and to reach more students.
But the pilot classes, of about
100 people each, failed. Despite access to the Udacity mentors, the
online students last spring — including many from a charter high school
in Oakland — did worse
than those who took the classes on campus. In the algebra class, fewer
than a quarter of the students — and only 12 percent of the high school
students — earned a passing grade.
The program was suspended in
July, and it is unclear when, if or how the program will resume. Neither
the provost nor the president of San Jose State returned calls, and
spokesmen said the university had no comment.
Whatever happens at San Jose,
even the loudest critics of MOOCs do not expect them to fade away. More
likely, they will morph into many different shapes: Already, San Jose
State is getting good results using videos from edX,
a nonprofit MOOC venture, to supplement some classroom sessions, and
edX is producing videos to use in some high school Advanced Placement
classes. And Coursera,
the largest MOOC company, is experimenting with using its courses,
along with a facilitator, in small discussion classes at some United
States consulates.
Some MOOC pioneers are working
with a different model, so-called connectivist MOOCs, which are more
about the connections and communication among students than about the
content delivered by a professor.
“It’s like, ‘The MOOC is dead,
long live the MOOC,’ ” said Jonathan Rees, a Colorado State
University-Pueblo professor who has expressed fears that the online
courses would displace professors and be an excuse for cuts in funding.
“At the beginning everybody talked about MOOCs being entirely online,
but now we’re seeing lots of things that fall in the middle, and even I
see the appeal of that.”
The intense publicity about MOOCs has nudged almost every university toward developing an Internet strategy.
Given that the wave of
publicity about MOOCs began with Mr. Thrun’s artificial-intelligence
course, it is fitting that he has become emblematic of a reset in the
thinking about MOOCs, after a profile in Fast Company magazine
that described him as moving away from college classes in favor of
vocational training in partnerships with corporations that would pay a
fee.
The profile quoted Mr. Thrun as
saying the Udacity MOOCs were “a lousy product” and “not a good fit”
for disadvantaged students, unleashing a torrent of commentary in the
higher-education blogosphere.
Mr. Thrun took issue with the
article, and said he had never concluded that MOOCs could not work for
any particular group of students.
“I care about education for
everyone, not just the elite,” he said in an interview. “We want to
bring high-quality education to everyone, and set up everyone for
success. My commitment is unchanged.”
While he said he was
“super-excited” about working with corporations to improve job skills,
Mr. Thrun said he was working with San Jose State to revamp the software
so that future students could have more time to work through the
courses.
“To all those people who declared our experiment a failure, you have to understand how innovation works,” he wrote on his blog.
“Few ideas work on the first try. Iteration is key to innovation. We
are seeing significant improvement in learning outcomes and student
engagement. ”
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