黃武雄：〈教育四書〉-2/ -3

黃武雄

 · 

〈教育四書〉-2

終於把〈教育四書〉完稿，交給淡江大學薛暁華教授。

4/13週六，我答應去淡大演講。也為了見見舊雨新知。

這篇文章一寫又是兩三萬個字。前夜在臉書登了一個尾巴。今天貼出前言0.2-0.3。

loe-loe-長的文章，少有人感興趣。所以我不貼全文，每天隨手貼一兩節，大家反而看得，仔細。一天貼出一點，到4/13那天，大概就貼出全部。我也不按照順序。隨機貼出，讓大家自己拼圖。

4/12-13 淡江大學有一些教育活動。想了解就查薛教授的臉書。

春天的腳步近了。算算這是什麼日子？是四一〇教育改造大遊行25年慶。那年是1994。

日子過得真快。

當時走在隊伍前頭的幾位重量級人物，已不在人世；

記得嗎？二二八時台大醫學院少數僅存的碩果李鎭源，還有令人懷念的摯友老頑童張忠棟、人如其名的傳奇人物劉俠、豪邁堅毅的柔道高手林山田教授、⋯

然後中年的變成老年；年輕人則成為今日的社會中堅。

可是四一〇的訴求，換來了什麼呢？

變質與折扣。

當然台灣的教育還是有在改善，只是曲折迂迴、步履蹣跚。

因為，因為，⋯
因為我們不是一個：有想像力的民族。少了想像力，又少了理性的土壤。我們的眼珠看不到遠方。

我是這樣的解讀，原諒我的冒犯。

/黃武雄 2019-4-8

——————

0·2
剝奪學習者的主體性，不只不是教育，而是反教育。我們一直在用反教育的方式辦教育。

事實上，教育改革最大的障礙，是「學習經驗的複製」。我們現有的大人，不論學歷多高，都是在講課、聽課、考試、升學的環境中長大；自然誤以為學習只有這種方式。然後努力要把這種學習的經驗，複製給下一代，卻無法虛心檢視、甚至一味抗拒其他遠為有效有趣的學習方式。

我們努力在為自己的小孩，爭取所謂較好的師資、較好的學校；施加緊迫的外在壓力，不譲小孩荒廢功課，或變成怠惰。

殊不知每一個小孩最好的老師，就是他自己與他的同儕，還有，偉大的自然；最有效的學習動力就來自他「內在的、與生俱來的、想了解世界、參與世界的熱情」。

我們努力在找一個對小孩是「他者」的所謂「老師」，取代他內心的那些最好的老師；我們努力在用一套冰冷的教材與規訓、一種笨拙的教法，澆熄他內在最有效的學習動力。

0·3
現今這樣重視評鑑與督促的考試教育，對人的一生影響非常鉅大。

我們，受台灣教育長大的幾個世代的人，多數失去了自己。先不用提：「為別人而活」這種耳熟能詳的警語。我們長大之後，幾乎每個人都為下一刻而活，幾乎每一個時刻，你都在想下一刻要做什麼。

我們的心思很難安靜下來，真正享受眼前這一刻的情境。這一刻，不論我們是與自己、與親人友人 、或與世界任何其他動的、或靜的形式相處，我們都在盤算下一刻。

我們都在盤算下一刻：我該去做什麼。

我不喜歡套用「活在當下」這種帶有文藝腔、或心靈之道的用語。我只想分析現象，找尋根源。

是的，我們每一個時刻，都在為下一刻而張羅、而準備。我們忙著張羅、忙著準備了一輩子，然後老了，忽然發現自己還沒真正的生活過。

這種現象非常普及。根源很可能來自我們的童年與少年，所承受的教育與訓練。隨時我們被督促、被評鑑，隨時我們在等待鐘響、等待自己的成績揭暁。經年累月，這種失去自己的外在壓力，變成一種難以排除的心理習性，影響我們的一生。

考試/規訓教育，可能造成的後遺症，不只是「為下一刻而活」。更多層面的後遺症，還需面對：例如知識倦怠、不獨立思考、不斷把人生套公式、不能整體認識世界、只注意小事、看近看小、不看遠看大、不努力透過體驗普遍化、不嚴謹不求證、不注重事實、溝通困難、⋯我們的社會正在付出巨大的代價。

當然，長大後這些現象的根源，不只單一，還有其他因素，例如資本主義社會的激烈競爭、人只顧上爬無意面對根本問題⋯等。但童年少年，時期的考試/規訓教育，難辭其咎。

〈教育四書〉-3

今天是410，四月十日。

繼續貼出〈教育四書〉0.4-1.5。

/黃武雄 2019-4-10

—————————-
0·4
年來我斷斷續續，動手書寫教育四書，想從實踐面談各階段的教育，如何改用「學習者的主體性」作為思考教育的核心，為台灣教育尋找新的出路。

書一、國高中的教育
書二、國小的教育
書三、大學(及研究所)教育
書四、自由大學實驗教育

但在談各階段教育如何改進之前，我想為全國中小學教師請命。幾十年來，中小學教師都要負擔相當繁重的行政工作，今後要大幅免除。那些行政工作，很多都是不必要的官樣文章，寫很多報告報表⋯呈報上級單位。

還有，校內校外太多比賽，比賽這個比賽那個，連清潔也要比賽，檢查這個檢查那個⋯。那些都是官僚思維的形式，不是教育本身。

教育的對象是孩子，不是上級。教師應該把絕大部分的時間，放在孩子身上，與孩子互動、了解孩子、聆聽孩子、與孩子做朋友、幫助孩子的困難。這才是教育者的工作。

從中央到地方，譲教育從官僚控管，回歸教育本身。中小學教師自己也應該努力發聲，合力改善教育制度與環境，不能只關心自己的待遇，及眼前的人際關係。

大家一起努力。

Sect 1
書一、國高中的教育

譲我先從中學階段切入，因為12歲小學畢業，人抽象思考的能力，已經有了一定的基礎。這時最能看出主體學習的效果。

1.1
教育部應該跳出現有格局，努力推動下列我要説的「擴大自學計劃」。這計劃會從根本，一步步改變台灣教育的面貎。

更重要的是：拜今日網路流通之賜，這計劃沒有教育資源分配的問題，沒有厚此薄彼的困擾，沒有城鄉差距。

學生要不要參加自學計劃，完全自願。無需強制某些學生家長接受某種「偉大的理想教育」。每個人都可以選擇他喜歡的學習方式。

所以社會也不會有強大的反彈。
最後的關鍵是，因自學效果出現，自學計劃便自動擴散出去，逐步影響絕大多數原有的體制學校，改變傳統教育。

請先耐心讀完下述的做法本身，稍後我再來多作解說。

1.2
第一階段：

教育部立即把國高中所有學科課程按淺、中、深三種程度，與民間及出版社合作，編成三套不同程度的教材，內含：

A、紙本教材加工作簿；
B、徴求全國最好的教學工作小組，分別把各學科的內容，拍成活潑又清晰的教學Video, 開放在網路，供全國學生免費學習。兼亦發展問題對話網站，徴求教師及志工，幫助學生解疑。
C、針對課程進度，編測驗卷，國高中各12階梯。
D、學生學科「起惑點」診斷卷。

淺、中、深三套的用意，不只譲學生可依自己的程度選擇，更譲學生摸不清某一單元到底在講什麼時，可以立即跳槽，去參看其他版本的解說。

而且不懂的地方可以反覆的一看再看、一想再想。

任何人只要進入網路，都可以免費接觸這三套教材，並下載，寫工作簿、做測驗卷。

1.3
第二階段：

1）教育部宣布放棄學年制，例如高中學生，只要完成高中12階梯測驗及格，就完成高中學科部分的要求。倘若藝能、技術、社團課程，學生亦修習完畢，就可以取得高中畢業證書，年限不拘。讓每一個孩子想學再學，依教材順序，自由編訂學習進度，對自己負責。

國中亦然。（國小在「書二」中另談，主要是用分組討論與教學代替台上講課。）

2）擇試點進行自學實驗：
找幾所學校，譲願意自學的學生（一般須經家長同意，但特殊狀況可有例外）入學。亦徴求認同此理念的教師志願加入。

1.4
實驗中學的學生，不須依照固定時間上學科的功課。學校的開放空間，用來規劃自學與共學，提供約六人小組學習與討論的小隔間，內有放映機及討論桌。學校可以協助分組。

進度由學生自訂。學科方面，學校不再考試評分。各學科教師改當「諮詢員」，在辦公室分両班制、或三班制、輪流值班，供學生自由串門去問問題。

教師與學生之間，沒有權力關係。學科教師不用對學生的功課評分，自己身上的教學壓力也大幅減輕，教師與學生可望成為知識上無所不談的忘年朋友。

由於教師改當諮詢員，隨時答覆學生任何專業上，或各方面知識的問題，教師自己必須努力進修，才不會露饀。但教師也不用因此緊張，當場答不出來，可以延後回答。這樣也顕示教師對知識的真誠，透過這樣的身教「不知為不知」，也養成學生本身對待知識的正確態度。

學生去學校除學習與討論學科之外，其他主要的活動在術科：辦種種社團、讀書會(包含研究性的社團或讀書會)、辦班刊年刊校刊社區報紙、學戲劇、跳舞、木工水電、打球、上體育、聊天、討論生活教育⋯。

這種學校栽培出來的學生，比起現在這種靠教師講課及集體管理的學校，一定更充滿活力，學習興趣高昻。

由於學科靠部訂免費教材及網路，人人可以得到第一流的講師解說與教導，於是城鄉差距消失，明星學校不再。

然後教師成長的問題，也不再是問題。教師失去了手上的權威，只有靠自己的真材實學，才能回答學生的問題，否則當諮詢上班時，門可羅雀，很快就被邊緣化。

1.5
第三階段：

自學計劃，視試點狀況，不斷修正改進，並密切觀察自學實驗中學的學習效果。然後依條件是否成熟，及自願學生人數擴增的需求，譲其他中學亦一個個分批變成自學中學，逐年逐步擴大到全國。