教育大師佐藤學：真正的教育是所有人一起學習
- 2012-04
- 親子天下雜誌33期
- 作者：賓靜蓀
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東京大學教育學研究科教授佐藤學，是日本教育界的大師級人物。他針對日本教育中孩子失去學習動機、不知為何而學、「從學習逃走」的問題，提出以「學習共同體」為目標的改革做法。
和一般大學教授不同，他不僅建立理論基礎，更親力親為，以每週參訪兩、三所學校的行動力和紀律，直接進入教室觀課，和學生、老師、校長面對面討論、改進，三十二年如一日，累積了一萬間教室的現場感。
今 年六十歲的佐藤學博學多聞，長期關注日本和東亞國家教育，同時擔任日本內閣學術會議人文社會部部長，召集各界精英提出社會政策建言。儘管行程滿檔，他對教 育本質和問題的見解總能一針見血。無數老師和校長在他的理念中實踐出畢生追求的教育理想。他的著作成為許多老師的必讀聖經，他的熱情更感動許多教育工作 者，願意成為推動「學習共同體」的左右手。以下為專訪摘要。
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Q：你在多年研究中發現，東亞國家中小學生有「從學習逃走」的現象，學力下降是共同的教育危機，現在最嚴重的教育問題為何？
A：日本九○年代開始有「從學習逃走」現象，十年後，東北亞國家也陸續發生，這是因為競爭太過激烈。我們看到學生在家自主的學習時間減少，對學習的欲望也嚴重缺失，我們在各種國際性的學力調查中都看得出來。
東京大學教育學研究科教授佐藤學，是日本教育界的大師級人物。他針對日本教育中孩子失去學習動機、不知為何而學、「從學習逃走」的問題，提出以「學習共同體」為目標的改革做法。
和一般大學教授不同，他不僅建立理論基礎，更親力親為，以每週參訪兩、三所學校的行動力和紀律，直接進入教室觀課，和學生、老師、校長面對面討論、改進，三十二年如一日，累積了一萬間教室的現場感。
今 年六十歲的佐藤學博學多聞，長期關注日本和東亞國家教育，同時擔任日本內閣學術會議人文社會部部長，召集各界精英提出社會政策建言。儘管行程滿檔，他對教 育本質和問題的見解總能一針見血。無數老師和校長在他的理念中實踐出畢生追求的教育理想。他的著作成為許多老師的必讀聖經，他的熱情更感動許多教育工作 者，願意成為推動「學習共同體」的左右手。以下為專訪摘要。
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Q：你在多年研究中發現，東亞國家中小學生有「從學習逃走」的現象，學力下降是共同的教育危機，現在最嚴重的教育問題為何？
A：日本九○年代開始有「從學習逃走」現象，十年後，東北亞國家也陸續發生，這是因為競爭太過激烈。我們看到學生在家自主的學習時間減少，對學習的欲望也嚴重缺失，我們在各種國際性的學力調查中都看得出來。
這有一個時代背景。西方國家花了兩、三世紀達成的近代化和經濟發展，東亞國家
在一個世紀、甚至半世紀內就達到了。東亞國家現代化過程被急速壓縮，所以教育必須非常有效率，於是發展出以考試升學為主的方式。考得愈好、學歷愈高、找到
愈好的工作，就能脫離原有社會階層和環境，教育成為孩子往上爬的手段。
二次大戰後的六十五年間，日本、台灣、韓國、中國、香港、新加坡經濟 發展非常快，日本經濟發展在八○年代達到顛峰，然後進入停滯狀態，其他國家在十年後也達到發展高峰。現在除了中國之外，也幾乎進入停滯狀態。由於學校變成 求得高分的地方，父母希望孩子得高分、有好工作、有高收入、進入高的社會階層，或發展得比父母更好。但在經濟高峰之後，其實社會環境改變了，得高分的孩子 不一定能找到好工作、做一輩子。但孩子受教育的動機還是為考試，考試又造成教育中的競爭。我小的時候，日本孩子們擁有世界第一高的學習欲望，但現在變成世 界最低，台灣、韓國也是如此。
也因此，面對未來，教育的目的應該改變。以前是為考上好學校的競爭教育，現在應該是民主主義的共生教育。我在三十年前提出東亞共通的教育問題，建議用「學習共同體」的方式改革教育，但沒有人相信。我認為東亞國家有三個問題非解決不可：競爭教育要變成共生教育、量的教育要變成質的教育、有目的的教育要變成有意義的教育。與其讓孩子為考高分、找好工作去學習，不如讓他知道學習的本質不是為進好學校、賺更多錢，而是學習對自己的人生有何改變、對社會發展有何貢獻。
二次大戰後的六十五年間，日本、台灣、韓國、中國、香港、新加坡經濟 發展非常快，日本經濟發展在八○年代達到顛峰，然後進入停滯狀態，其他國家在十年後也達到發展高峰。現在除了中國之外，也幾乎進入停滯狀態。由於學校變成 求得高分的地方，父母希望孩子得高分、有好工作、有高收入、進入高的社會階層，或發展得比父母更好。但在經濟高峰之後，其實社會環境改變了，得高分的孩子 不一定能找到好工作、做一輩子。但孩子受教育的動機還是為考試，考試又造成教育中的競爭。我小的時候，日本孩子們擁有世界第一高的學習欲望，但現在變成世 界最低，台灣、韓國也是如此。
也因此，面對未來，教育的目的應該改變。以前是為考上好學校的競爭教育，現在應該是民主主義的共生教育。我在三十年前提出東亞共通的教育問題，建議用「學習共同體」的方式改革教育，但沒有人相信。我認為東亞國家有三個問題非解決不可：競爭教育要變成共生教育、量的教育要變成質的教育、有目的的教育要變成有意義的教育。與其讓孩子為考高分、找好工作去學習，不如讓他知道學習的本質不是為進好學校、賺更多錢，而是學習對自己的人生有何改變、對社會發展有何貢獻。
Q：台灣、日本都有教育改革，希望學生從考試壓力中得到釋放，能夠快樂學習，但為何快樂學習還是不能減輕從學習逃走的現象，反而造成學力下降？
A：一定要告訴學生學習的價值、知識的意義，不是為考試，如果學生不知道學習的意義，教育不會改變。只減少考試、學習內容，但不教導學習的價值或學習經驗，孩子沒法得到相對的快樂。日本的改革發現，很多老師改變自己的教學方式，提升自己和孩子的學習，教育就有了新的發展，對孩子的學習動機的確有幫助。
只減少學習內容、考試壓力還不夠，最根本是要提高教育的品質，保障每一個孩子的學習權益，孩子長大後才可以共同參與建立民主社會。這是全世界公立教育的最初目的。
但東亞國家教育的特徵卻是，學校教育為了國家利益服務。學校早期是為宣傳國家利益，提升國家經濟，日本以前也是。二次大戰後日本經歷民主化，但其他國家到八、九○年代才真正民主化，但教育和民主的連結還是不清楚。要改革教育，我們一定要把教育原來的目的和機能拉回來。教育的目的應該不是服務國家利益，而是幫助每一個公民的自我實現。
Q：「學習共同體」牽涉到思想改變，而非僅技術改變，實踐的核心和精神為何？學校要如何轉移教育典範？
A： 我這三十二年來，為推動「學習共同體」，每週參訪兩、三所學校，總共訪過兩千五百所學校，剛開始的一千所學校都失敗了。十五年前在濱之鄉小學實際做出來， 當成前導校，證明「學習共同體」是可行的，當時把所有人都嚇壞了，因為他們都不相信這樣的學校可以成功。 簡單來說，「學習共同體」的哲學有三個：
A：一定要告訴學生學習的價值、知識的意義，不是為考試，如果學生不知道學習的意義，教育不會改變。只減少考試、學習內容，但不教導學習的價值或學習經驗，孩子沒法得到相對的快樂。日本的改革發現，很多老師改變自己的教學方式，提升自己和孩子的學習，教育就有了新的發展，對孩子的學習動機的確有幫助。
只減少學習內容、考試壓力還不夠，最根本是要提高教育的品質，保障每一個孩子的學習權益，孩子長大後才可以共同參與建立民主社會。這是全世界公立教育的最初目的。
但東亞國家教育的特徵卻是，學校教育為了國家利益服務。學校早期是為宣傳國家利益，提升國家經濟，日本以前也是。二次大戰後日本經歷民主化，但其他國家到八、九○年代才真正民主化，但教育和民主的連結還是不清楚。要改革教育，我們一定要把教育原來的目的和機能拉回來。教育的目的應該不是服務國家利益，而是幫助每一個公民的自我實現。
Q：「學習共同體」牽涉到思想改變，而非僅技術改變，實踐的核心和精神為何？學校要如何轉移教育典範？
A： 我這三十二年來，為推動「學習共同體」，每週參訪兩、三所學校，總共訪過兩千五百所學校，剛開始的一千所學校都失敗了。十五年前在濱之鄉小學實際做出來， 當成前導校，證明「學習共同體」是可行的，當時把所有人都嚇壞了，因為他們都不相信這樣的學校可以成功。 簡單來說，「學習共同體」的哲學有三個：
一、公共性哲學：學校是一個公共空間，不再只針對孩子，應開放給所有人，學校如果放棄任何一個孩子或老師，是不會成功的。為
提高孩子學習質量，全校每位老師（一般是三十位，大校則有五十位老師）至少一年一次要開放自己的教室，讓全校老師、外地老師、社區人士、各種人來參觀，
「學習共同體」的教室基本上為任何人敞開，誰要在何時進來都可以。每位老師要選擇品質最好的一堂課、一年一次自己提案，打開教室讓大家去觀摩，不是為了評
鑑，而是為了提升教學品質。
二、民主主義的哲學：校長、老師、學生、家長都是學校的主人，每個人都同樣有發言權，都可以參加學校的活動，每個師生都有同樣的權利。通常日本學校把學生分為好／壞學生，成績好／差、有問題、社團表現好的等，好像只有最好、最差的學生才有發言權，可以引起人家注意，其他中間的孩子沒有聲音，就被忘記了。家長也是，聲音大的、較會表達不滿的、錢捐多點的就可以大聲。但「學習共同體」的學校不是這樣。
三、追求卓越的哲學：永遠給孩子最好的教育內容或資源，不會因為成績不好、家境不好就降低教育內容、教學水準，永遠都追求完美、最高的教育內容。即使學校整體成績不好，在學區內學力排行很低，但永遠設定最高的教育目標，選擇最好的教科書和教材，從那裡開始挑戰。
二、民主主義的哲學：校長、老師、學生、家長都是學校的主人，每個人都同樣有發言權，都可以參加學校的活動，每個師生都有同樣的權利。通常日本學校把學生分為好／壞學生，成績好／差、有問題、社團表現好的等，好像只有最好、最差的學生才有發言權，可以引起人家注意，其他中間的孩子沒有聲音，就被忘記了。家長也是，聲音大的、較會表達不滿的、錢捐多點的就可以大聲。但「學習共同體」的學校不是這樣。
三、追求卓越的哲學：永遠給孩子最好的教育內容或資源，不會因為成績不好、家境不好就降低教育內容、教學水準，永遠都追求完美、最高的教育內容。即使學校整體成績不好，在學區內學力排行很低，但永遠設定最高的教育目標，選擇最好的教科書和教材，從那裡開始挑戰。
活動式課程就從這三個哲學出發來設計。課程的核心是小組學習，小一是全體一起學，或兩人一組學習，三年級以上就以四人小組學習，上課都由此四人一起學。我們藉此實驗兩件事：我們希望大家都參與學習、不放棄任何個人；為追求更高學習品質，四人小組互相可以激起更多學習火花。
老師也藉「學習共同體」，建立良好的同事關係。每人一年至少一次開放學習提案，五十人學校一年就有百次的觀課。大家一起進來用共同的高度，不是批評，一起去想如何改善，透過每次看別人來反觀自己，就能發展每人的教學風格，整體才能一直往上提升。這是第二層次的共同體。
第 三層次是家長的加入，教室開放家長參與。以前日本中小學一年開放一次參觀日，讓家長到校「看」孩子怎麼上課，但只有看，並沒有參與，通常只有三到五人來， 我女兒小時這樣的參觀日只有我一人參加。「學習共同體」的學校一年開放三到五次學習參觀，家長可以當老師助手，跟老師一起設計課程等，有八成家長、親戚會 來參加。
日本教師和家長之間其實互相不信任，相信台灣也有類似情況，為什麼？因為家長認為老師是提供服務的人，自己付錢給老師來服務自己的孩子。但教育不是服務業，教育應該是老師、家長共同負起教育的責任。所以「學習共同體」的大目標是老師、家長一起緊密連結，為孩子的教育服務。
老師也藉「學習共同體」，建立良好的同事關係。每人一年至少一次開放學習提案，五十人學校一年就有百次的觀課。大家一起進來用共同的高度，不是批評，一起去想如何改善，透過每次看別人來反觀自己，就能發展每人的教學風格，整體才能一直往上提升。這是第二層次的共同體。
第 三層次是家長的加入，教室開放家長參與。以前日本中小學一年開放一次參觀日，讓家長到校「看」孩子怎麼上課，但只有看，並沒有參與，通常只有三到五人來， 我女兒小時這樣的參觀日只有我一人參加。「學習共同體」的學校一年開放三到五次學習參觀，家長可以當老師助手，跟老師一起設計課程等，有八成家長、親戚會 來參加。
日本教師和家長之間其實互相不信任，相信台灣也有類似情況，為什麼？因為家長認為老師是提供服務的人，自己付錢給老師來服務自己的孩子。但教育不是服務業，教育應該是老師、家長共同負起教育的責任。所以「學習共同體」的大目標是老師、家長一起緊密連結，為孩子的教育服務。
一九九七年第一個前導小學產生，西元兩千年中學開始有前導校，現在有三千多所學校挑戰「學習共同
體」。之前的公立學校學力低到不行，五成學生已經不去上課，大家都不看好任何改革。實行「學習共同體」後，孩子開始喜歡學習，問題學生沒有了，中輟率變
零，整體學力就自然提高。老師無力感也沒有了，每個人都健康了，都看到自己的價值。
現在全日本有五百所前導校，即使沒有做「學習共同體」的學校，日本八成以上的老師都相信「學習共同體」是能成功的。
Q：如何說服老師打開教室的門？如何改變老師的態度，找到讓老師有願意改變的動力？
A： 日本也曾經經過老師以不變應萬變的階段，但老師不願打開教室，教育永遠不會進步。所以，建立教師的支援系統很重要。老師不願打開教室，不一定是自信不夠， 而是害怕一打開就要接受評價、評分。「學習共同體」很重要的一部分不是要評價老師，打開教室是要互相學習，互相形成支持網路，只要老師公開上課給大家看， 大家一定先感謝那位老師。唯有學校能夠支持老師，老師才能給孩子最好的學習，和質量最好的東西。
從日本或亞洲經驗來看，若一個學校只有一位老師要改變，是不會成功的，一定要以學校為主、全方位來改變，才有可能。
現在全日本有五百所前導校，即使沒有做「學習共同體」的學校，日本八成以上的老師都相信「學習共同體」是能成功的。
Q：如何說服老師打開教室的門？如何改變老師的態度，找到讓老師有願意改變的動力？
A： 日本也曾經經過老師以不變應萬變的階段，但老師不願打開教室，教育永遠不會進步。所以，建立教師的支援系統很重要。老師不願打開教室，不一定是自信不夠， 而是害怕一打開就要接受評價、評分。「學習共同體」很重要的一部分不是要評價老師，打開教室是要互相學習，互相形成支持網路，只要老師公開上課給大家看， 大家一定先感謝那位老師。唯有學校能夠支持老師，老師才能給孩子最好的學習，和質量最好的東西。
從日本或亞洲經驗來看，若一個學校只有一位老師要改變，是不會成功的，一定要以學校為主、全方位來改變，才有可能。
我從一千所學校失敗經驗中得到最大的教訓是：若只在學校內部改革也不會成功，一定要外部一起改變，包括學校、家長、社區、大學老師、各縣市教育委員會，大家一起來，在這樣的條件支援下，才有機會成功實踐「學習共同體」。
◎延伸閱讀：
．《學習的革命：從教室出發的改革》作者：佐藤學／出版：天下雜誌
◎延伸閱讀：
．《學習的革命：從教室出發的改革》作者：佐藤學／出版：天下雜誌
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