教育人行道 3號 On Educating, No.3

教育人行道 3號 On Educating, No.3

2008/1/8 (創刊： 2008/01/05) 主編：鍾漢清

http://hceducation.blogspot.com/

向小朋友學習

花園新城森林幼兒園的粘園長，在「亞伯給老師上的一課」，把亞伯如何彈琴的嘗試法讓我們分享，相信許多人會莞爾一笑。

大家知道，小朋友的思想很活，點子多，創意不絕，天真可愛，很值得大人或專家們學習。假使我們能永遠有童心，那該多好啊！

在《讀者文摘》看到這樣的故事：鋼琴家魯賓斯坦有一次在家裡招待影星，飯前放映家庭電影待客，全是他孩子演的話劇。客人一套一套地看下去，到了深夜才開始晚餐。「查理勞頓」對主人說：「魯賓斯坦先生，我沒有子女，一向引以為憾，現在更覺得可悲，因為如果我有子女，就可以叫他們彈琴給你聽了。」

對於上述的「世說新語」，我們可以有許多解釋。不過，我們或可了解，縱使小孩子是寶，卻也可以淪為大人的政治或交際工具，我們得小心謹慎。這故事的另一種看法是，藝術有許多種類、層面，而其過程是由「不自覺」到「自覺」，再回到「不自覺的。是種「見山是山，見水是水」」的過程。

所以，很多時候我們可以「以小朋友為師」。

創意學大師de Bono 有很多次要求付高學費的工商人士，同小朋友一樣做個題目：「設計個可以讓狗運動健身的機器」。結果那些領高薪的大人的成績(點子)，與小朋友比起來，只能說差不多。

de Bono 博士認為，工商界重視「思考」，因為如果其行事所根據的想法出錯了，它們的後果，可能不堪設想(倒閉等)。

反之，教育界是自我封閉的系統，其衡量成功與否，通常是覺得「自以為是」就好了。所以，教育界充斥著四種人：愚人、惡棍、被動者、不耐煩者。

當然，絕大多數的教育界人士是被動的--不是因性情被動，而是教育制度中的保守自私心態，使許多人有很深的「無力感」。我聽過某位師大教授大聲反對「教育實驗」，因為他堅信「人怎可以被實驗？」我想，他或許是以詞害義。

de Bono 博士他曾在世界各地的小學教「思考方法」，更認為兒童的解決問題能力，最足以反映其思考的特性。而大人的思考能力，與小孩比較起來，則是五十步與「百步」之差別而已。

他在英國的教育刊物＜WHERE＞上，要求小朋友，用圖解解為主，來解一些有趣的問題，譬如：「如何使狗、貓相處？」、「設計玩樂器」、「如何秤大象之重量？」、「快速建屋法」、「發明睡眠機」、「設計太空飛船」、「改進人體」、「為郵差伯伯設計自行車」、「警察與壞人」等，並將它們彙成一書：《兒童妙解萬象》 (Children Solve Problem)。我自己在事前先做些練習，再對照小朋友各種解答。結果實在很慚愧！

與小朋友一起思考，會啟發出許多事物、道理，這些我們平日可是視而不見，習而不察的。這方面，我們可能要更深入研究皮亞傑的臨床對話方法(Clinical method)，何況，皮亞更邁向一步，堅決認為，邏輯與社會類的知識，最好是由兒童向其他團體學習，所以我們大人的任務，只是提供適當的學習環境，由兒童們去互動、學習吧！

詩人紀伯侖(K.Gibran)說得好：「讓我們遠離沒有眼淚的智慧，沒有微笑的哲學，和不肯向小孩低頭的偉大。」(鍾漢清--1995.11.29.—2008年將文章重新潤飾過。)

2008/1/8 觀美國總統候選人戰。兩位民主黨的都說

This election is…

For the country and the kid’s future.

For future generations.

名詩人葉慈（W. B. Yeats）的墓誌銘。他當過愛爾蘭的教育督學，
認為「教育不是注滿一桶水，而是點然一把火。」（Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.）

Gabriela Mistral (pen-name of Lucila Godoy y Alcayaga) Chile b. 1889 d. 1957。

In 1924 appeared Ternura [Tenderness], a volume of poetry dominated by the theme of childhood; the same theme, linked with that of maternity, plays a significant role in Tala, poems published in 1938.

致小學童

【聯合報：2008.01.07╱杜杜譯】

將來，若干年之後，當我化為一堆無言的塵土，請你們與我心、我骨骸的塵灰，一起玩耍。若有水泥匠將我採集，砌成磚塊，永遠鎖在一道牆上，我厭惡安靜的壁龕；若砌成監獄的磚，我聽到有男人啜泣，我會面紅羞愧；若砌成學校的磚，我也會悲傷，因我無法與你們在黎明一起歌唱。

最好，還是讓我化為鄉村步道上，你們遊戲玩耍的塵土。緊壓我，因我屬於你們；搗碎我，因我塑造你們；踩踏我，因我未曾把真理全盤告訴你們，亦未曾給予你們所有的美。或者，只要，在我的塵土上，唱啊跑啊，讓我吻你們可愛的足底。

當你們把我捏在手裡，請為我朗誦一首美麗的詩歌，我會在你們的手指之間歡欣雀躍。我將站得高高，凝望你們，在你們的眼睛、頭髮之間尋找你們——我曾教過的孩童。

當你們把我搓揉塑成任何一個形像，請即刻打碎它，因每一時刻，我都會粉身碎骨在我學童的柔軟和哀痛中。

如果你有富爸爸或富媽媽或富……你有何”『 感』、『想』呢？

Rich Kid Syndrome
New York Magazine - NY, USA

Rich Kid Syndrome

America’s burgeoning money culture is producing a record number of heirs—but handing down values is harder than handing down wealth.

哀哉 ！ 評鑑！ (教育人行道 1號 On Educating, No.1)

“When test scores go up, we should worry, because of how poor a measure they are of what matters, and what you typically sacrifice in a desperate effort to raise scores.” - Alfie Kohn




教育人行道 1號 On Educating, No.1

2008/1/5 (創刊： 2008/01/05) 主編：鍾漢清

創刊語：讀者可以讀教學評鑑功過一文，知道那是我1995年的作品。

我曾向20世紀了不起的教育家-科學家 Herbert A. Simon說，人生之愛，以「教育哲學」為最…..

2008年頭，YY說，日本NHK有一教育專集，由東京大學某教授訪問挪威的教育部長（他在10年前29歲就當上），談他們的教育決策莫不以下一代為著眼點；所有的課程-教材等等都由各授課老師決定並編寫；廣設圖書館；全體公民免費受高等教育…….

我說，應該就我們微薄之力，將我們的「無力可回天」之種種感想寫下來。

因此，我重新努力一下……

Quote

"I am trying to show the world that we are all human beings and that color is not important. What is important is the quality of our work." — Alvin Ailey

Quote from W. Edwards Deming:
Forces of Destruction: grades in school, merit system, incentive pay, business plans, quotas.

主題：哀哉 ！ 評鑑！

『教學評鑑功過
從局外者的眼光看教育界，發覺中小學對於「評鑑」似乎有過於崇拜、浪費的弊病。就增加教學的附加價值角度看，任何「評鑑」、「考核」、「考試」，都只是了解學習狀況的手段而已，本身不能增加價值，所以除非不得已，應適度減少為之。

李珀先生認為(十月三十一日國語日報)：目前教育體系中，迫切需要的是「診斷性的教學評鑑制度」--培訓專家走入教室，觀察教學過程，提出教師專業的成長計畫，針對老師個別需要給予適當的建議。然後過一段時間再觀察，直到教師達到專業目標為止。李先生大力鼓勵各校成立評鑑小組，積極進行教師評鑑手冊的編修與獎勵等。他更認為如此可以「提升教育品質以達到教師專業目標，進而幫助老師自我成長」。

但我的看法與此不同。教學是自主的藝術，專家進入教室就能得到搔癢處嗎？當心淪為外行人領導內行人，沒游過泳的教人游泳。我認為應當採取較民主的方式，由資深老師與資淺老師相互觀摩學習，如果大家認為有必要「評鑑」一上的話。

我的基本出發點是：到別人室教學，本來就會干擾教學，少做為妙；若不得已為之時，要把它看成是相互學習的良機，而不是考核、評鑑。我也不太相信所謂「專家」或「資深」或「官員(督學)等」。而且，焉知新人不會青出於藍，甚至值得資深者或專家學學。

從人類對於品質管制的學習過程看，我比較相信教師的自主改善，而不相信局外人(專家)評鑑。理由很簡單，教學是很個人化的總體表現(也受對象、環境及許多其它因素的影響)，不太容易傳授，更不用談評鑑的效果了。所以教學的學習必須是自發的，才能有成。

基本上，老師每週應花百分之五至十的時間從事學的持續改善，其至與學生共同討論，設法提升學習過程或方法。R.E.Tumer先生每週要求學生回饋下述問題：「今天的課有收穫嗎？值得嗎？」；「有任何評語或建議嗎？」；「你上課前有先預習或做作業嗎？對此有沒什麼評語或建議？」；「有沒有問題待解答？」；「兩次上課之間花多少時間學？」。

他舉個例子，以前教學影片整個放完後，下次再討論，後來學生反映先放一小段立即討論效果會較好。試過果然如此。這種不甚花時間的「立即反應、回饋」方式，很值得參考。』(鍾漢清 1995.11.7.)

所謂認證要幹什麼？

「教育局人員說，今年國中資優班設班條件比去年嚴格，評鑑PR值由去年的93提高到97，資優班難設可預見；去年開辦的竹山國中，經全體教師討論後決定放棄，其餘12所目前只有2所達到設班要求，此現象對國中資優教育的影響，有待觀察。 林紹湖說，國中資優班難設，並非只出現在 ...」

『吳清山強調，評鑑是手段非目的，主要目的是提昇教育品質。目前大學系所評鑑最大的特色是「認可制」精神，希望系所「自我比較」非「校際排名」，「認可制」也可以幫助新辦的學校系所，在訂定一己之發展特色時，有更明確的目標。』

“高教評鑑中心董事長劉維琪昨天在一場高教論壇中指出，為提高教育評鑑的公信力，該中心今年將試辦評鑑委員的認證制度，拿到證書者，可優先被該中心聘為委員。 大學對此反應不一，不少大學校長認為立意雖好，執行上有困難，因為部分評鑑委員是以服務心態參與，如果還要通過 ...”

前天在苗栗市某世家的客廳看到一葡萄酒的包裝；「每日葡萄酒….經ISO 21000品質認證」。 到現在我還搞不清楚這是什麼玩藝？

在製造業幾乎淪為「惡名昭彰」的ISO 9000系列品質認證，現在不斷傳播它的誤導消費者之招牌…….

『認證』（certifications）也者，類似「文憑病」（在社會學上有所謂 DIPLOMA DISEASE）。前一陣子，讀過南部某大學財經系（大概）之主管，要求學生畢業前至少要考6 個認證（一打更好）……哈哈，真是儒林外史之續篇。

在「醫療照護」行業，差異化要求難，（資源）競爭激烈，所以當然風尚也不例外，要學製造業。我們可以借{中華日報}的報導了解一番：成醫實驗室 逾兩百項獲認證

「我和學生之間的落差，也反映在學期結束時的教師評鑑結果上。我的分數很低，讓我非常難過。 更慘的是，我根本就不明白，為什麼學生不能和我一樣熱愛經濟學。不是每個想要成功的人，都會用經濟學的角度去研究和分析周遭的環境，規劃未來嗎？很多學生在教師評鑑中表示，他們 ...」

bbc《衛報》報道，英國政府即將發表的一項調查顯示，英國人對藝術創造的巨大熱情，正在帶領英國走向一個新的“文藝復興”。英國文化大臣詹姆斯﹒珀內爾表示，英國社會極其尊重文化和藝術價值，因此英國正在掀起新一輪文藝復興浪潮的說法並不誇張。

紐約時報

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Graphic

A New Twist on Grading Schools

Here is a look at four New York City schools, with a sampling of the criteria the city used to grade them under its new system.

Losing an Edge, Japanese Envy India’s Schools

...8217;s image in Japan as a cheap manufacturer...imitator. But India’s success...The other, the India International School in Japan, just expanded...from Chennai, India, who accompanied...Rao Sanku, to Japan in 1990 —...

January 2, 2008 - By MARTIN FACKLER - Technology

"新学習指導要領"提前實施

日本的"減課量"教改宣佈失敗 (英文)