作者簡介：蔡士魁﹐畢業於東海大學工業工程系。曾經在台塑、飛利浦等公司資訊部門任職近二十年。
本文摘要：合作學習兼負有合作與學習兩種任務。它要求學生是學習過程中的主人。課程要能引起學生學習的興趣。同學之間要能彼此積極互賴。
感 想：記得長子初上小學時﹐老師發下一張意見調查表﹐詢問貴家長對貴子女的期望。我毫不思索地寫下：希望小朋友能保有對學習的興趣。回想自己曾經在不當的教導下﹐挫折了對若干學科的好奇﹐延誤了探索的時程﹐因此對合作學習也就更為嚮往了！
- 學習的目的何在？
學習是為了勝任某一項工作或職能。
學習是為了獲取某一項知識或能力。
透過學習﹐可以重塑自我、突破自我。
也有人認為：學習本身並無目的﹐它只是一種（改變的）過程、一種手段。所以學習可以有很多種型態：
個別學習（Individualistic Learning）：個人利用書籍或其他工具﹐獲得所需的知識或能力。學習評鑑為標準參照（criterion-referenced）取向。
競爭學習（Competitive Learning）：一群學生在爭取高分與排名的獎勵下﹐展開競相追逐設定目標的學習。其學習評鑑為常模參照（norm-referenced）取向。
合作學習（Cooperative Learning）：藉著小組學生彼此互賴式的合作﹐進行分享式的學習﹐以達到共同的目標。
- 合作學習為什麼不受重視
合作學習從英國開始倡導起﹐迄今已有近二百年的歷史了。數年前﹐它雖然曾經被教育單位列為十二種推廣的教學方法之一﹐但是能坐而言，又能起而行的中小學老師並不多見。
只要看看中小學課桌椅排列方式（一律面向黑板﹐前後對正、左右看齊）﹐就可知道傳統「排排坐、吃果果」的教學理念﹐仍然十分強勢。講求權威與服從、安靜守秩序的教室管理下﹐並不鼓勵（分組）合作（討論）學習的開展。
即使是拒絕聯考的「放牛班」學生﹐畢業之後仍要面對一個強調競爭甚於合作的社會。企業內部考績等同調薪的作法﹐所要塑造的仍舊是個人英雄﹐而非團隊合作。
合作學習一直不受到青睞﹐自有其歷史背景。
- 合作學習的大要
合作學習是什麼呢？顧名思義﹐就是一群學生為達到共同一致的目標﹐所進行的一種小組分工合作、積極互賴（Positive Interdependence）的學習型態。它比其他的學習型態﹐更要求學生的社會技巧。
為什麼要合作學習呢？因為競爭學習中所產生的挫折與焦慮感﹐在合作學習中可以避免。藉由合作學習產生的自尊與成就感﹐可以讓學生真正樂在學習（Joy in Learning）。若以很功利的角度來看﹐合作學習所強調的合作﹐也將是新世紀社會必備的特質。企業界你輸我贏的零合模式不敵雙贏（Win-Win）的合作模式。企業內個人英雄主義將被「局部最佳化未必等同全體最佳化」的系統觀所掩蓋﹐而學術界達爾文優勝劣敗說也受進化需要合作說所挑戰﹐在在都可反映「合作重於競爭」的趨勢。
艾爾菲孔（Alfie Kohn）在《不要競爭（No Contest）》一書中﹐對合作學習的三項要素（3C）提出簡明的要求：
Control（掌控權）：學生才是學習過程中的主人﹐學習的掌控權應回歸到學生手中。若由老師（供應商）來決定學生（顧客）的需求﹐是一件弔詭的事。
Curriculum（課程）：課程要編排有趣﹐能引人好奇﹐進而探索或付諸行動。學生藉此課程也可以學習合作的精神。
Community（共同體）：學生要彼此積極互賴﹐在學習的過程中更要培養出社會技巧。
很顯然的﹐合作學習兼具「學習」與「合作」兩種任務。針對合作學習﹐目前﹐已有許多不同的設計。在黃政傑與林佩璇合著的《合作學習》中﹐就列舉一些﹐包括：學生小組成就區分法（STAD）、小組遊戲競賽法（TGT）、拼圖法（Jigsaw）、團體探究法（GI）等等。然而﹐各種實施步驟仍不出PDSA的模式：
課前準備：含選題、教材準備、分組。
授課、分組學習。
評鑑：含發表或測驗、表揚。
在合作學習的進行中﹐對於師生的角色﹐也有了不同的認定：
學生：學生過程中的主動者。
老師：協助者。
同學：互賴者（我的成功有賴於你）。
在合作學習中﹐對於教室也有不同的意義：
教室：由學生自己來發問：「我需要什麼樣的教室？」教室是否不限時段與課程﹐都可以進行合作學習？教室的定義可能是：一群互相關心與負責的共同體所學習的場所。
- 合作學習的實例
合作學習在中小學並不「流行」﹐但是在校門外卻不乏先例：
幼稚園：角落教學（佳美幼稚園）。
公司內：跨部門的專案小組。
社團：讀書會、個人成長團體或工作坊。
其他
展望未來﹐合作學習將有更多成功的案例。畢竟﹐合作學習所琢磨出的社會技巧﹐在面對工作伙伴或生活伴侶都十分有助益。不過﹐要想讓合作學習受到正視﹐與其寄望保守因循的教育官僚體系﹐或等待世界級大師（品管大師或諾貝爾獎得主）來鼓吹﹐不如靠體制外的團體（如戴明學院、森林小學等）的倡導﹐才可能更迅速有效的對學習的品質提出更多的挑戰與改善。
- 參考資料
- Alfie Kohn（1986）〝No Contest〞Houghton Mifflin出版
- 黃政傑、林佩璇（民國85年）《合作學習》五南出版社
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三部曲可以讀讀。
三十年前華人戴明學院鼓吹合作學習。
蔡士魁同行學等有報告
書林拜先進的科技所賜，我們擁有了方便的通訊軟體、有更多的溝通管道，卻不太知道怎麼好好溝通，擁有更多的工具卻往往無法好好使用。理查．桑內特 (Richard Sennett) 觀察到現代社會正在降低大家的日常生活技巧，他認為人作為自身的創造者，應該 #透過具體的實作來創造人生。他想透過「創造者三部曲」 (homo faber project) 將焦點放在人究竟如何塑造個人努力、社交關係與實體環境，三部曲包含：《棲居》、《匠人》、《合作》。
𝙏𝙤𝙜𝙚𝙩𝙝𝙚𝙧: 𝙏𝙝𝙚 𝙍𝙞𝙩𝙪𝙖𝙡𝙨, 𝙋𝙡𝙚𝙖𝙨𝙪𝙧𝙚𝙨 𝙖𝙣𝙙 𝙋𝙤𝙡𝙞𝙩𝙞𝙘𝙨 𝙤𝙛 𝘾𝙤𝙤𝙥𝙚𝙧𝙖𝙩𝙞𝙤𝙣
《合作：互相交流的儀式、愉悅與政治》
在書中桑內特將合作視為一門技藝來探索，他認為合作是人類與生俱來的能力，合作需要相互了解及回應彼此的技巧，雖然過程棘手、困難重重，卻仍是我們每天的日常。現今社會最緊迫的挑戰莫過於與異己共存，我們與種族、民族、宗教或經濟上不同的人生活在一起，但是現代政治鼓勵同夥同族的政治，而非同城同鎮的政治。桑內特在本書中也討論了為什麼會出現這種狀況，並提出可能的解方。
在今天的台灣，我們正好在舉行一場頗具規模的合作行動，推薦這本書給各位讀者，期許我們持續付諸行動讓社會共好。
