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四月二十二的漢清講堂，很謝謝清華大學的張旺山教授的尼采，兩位老學長：日本的陳文華兄，曹永洋兄；我的同學沈金標兄來講生命的典範的故事。我們還分別談外語學習及本國語表達能力的重要。我特別希望青年多去歐洲留學。
2019年4月29日 星期一
美國大學入學醜聞中最大客戶來自中國
21 Indian students kill themselves in a week after IT blunder meant they failed key exams
21 Indian students kill themselves in a week after IT blunder meant they failed key exams
- Exam results for thousands of pupils were released in Telangana state April 18
- Students who aced exams in previous years suddenly found they had failed
- Government has admitted failings with IT system and promised an investigation
- Up to 21 students are already thought to have killed themselves over the marks
Up to 21 students have killed themselves in the last week in India after an IT glitch led to them failing their exams.
The victims, from Telangana state, include at least one boy who threw himself in front of a train and another girl who burned herself to death, local media reports.
Ministers have admitted there were 'major failings' with a new IT system used to grade the papers and that human error played a part as well.
At least 21 Indian pupils have killed themselves in a week after 'major failings' with an IT system designed to grade their papers meant they failed key exams (stock image)
Pupils who had previously done well in exams told CNN-News 18 that this year their marks were reduced to single-digits, meaning they failed overall.
Politicians have begged students not to harm themselves if they believe their result has been affected, while offering re-marking free of charge.
But concerns have been raised because the same private firm that marked the original tests - Globearena - will play a role in the re-marking.
Hundreds of parents and pupils have since taken to the streets to protest.
One parent told News 18: 'In first year, my son topped the exams, but now his marks are in single digits. I don’t know what to do.
'I have assured him that everything will be sorted out. But what if he too harms himself?'
Almost 1million students took the exams in Telangana state last month with more than 300,000 deemed to have failed under the new system (stock image)
In total, almost 1million pupils took exams in the state and out of those, more than 300,000 were found to have failed.
While ministers say that only a small percentage of those who failed were affected by the errors, they conceded that the failure rate marked an increase on last year.
The number of exam-related suicides is also the highest in four years.
Speaking directly to pupils, Chief Minister Chandrashekhar Rao urged them not to do anything rash.
He said: 'Failing in examination does not amount to failing in life. Life is precious. Even if one fails in the examination, there will be plenty of opportunities.'
2019年4月23日 星期二
全美多地都掀起了抵制“巔峰學習”(Summit Learning)的活動
矽谷想重塑美國教育，卻遭遇了反叛
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“巔峰學習”(Summit Learning)是一個由扎克伯格夫婦支持的在線教育平台。它推廣“個性化學習”的教育方法，用在線工具來定制教育。然而，這個具有變革意義的教育實驗在美國的教室裡遇到挑戰 。
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八個月前，堪薩斯小鎮的一所公立學校接受了這套系統。學生們把大部分時間花在筆記本電腦上，在線參加課程和測驗，老師們只對學生起協助作用。之後，一些學生開始出現頭疼、手部痙攣和焦慮等問題。 “我們在讓電腦來教課，孩子們全都跟殭屍一樣，”一名家長表示。
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不只在堪薩斯，全美多地都掀起了抵制巔峰的活動。從罷課、靜坐到轉學，這一項目引發了學生和家長不同程度的反抗與質疑。與此同時，越來越多的科技界人士正讓自己的孩子遠離電子產品。
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2019年4月22日 星期一
"漢清講堂" 4年半
搞錄影"漢清講堂"4年半，302位訂戶，二百多部。
2016年4月22日上午10:37 ·
搞錄影"漢清講堂"一年半，35位訂戶，數十部。
幾年前想做些"臥遊" (就我而言)介紹，譬如，
--入唐求法巡禮的圓仁
-- 蒙田/歌德義大利遊記
--胡適的美國、瑞士遊記 (單薄點)
--林獻堂、鹿橋的環球
--朱自清、浦江清等的休假歐遊
--Simon步行"上學""繞地球8周半"......
April 11th, 2019
275 漫談貝聿銘的羅浮宮增建 2019-04-11 李瑞鈺、羅時瑋 建築師
275 漫談貝聿銘的羅浮宮增建 2019-04-11 李瑞鈺、羅時瑋 建築師
218 生命典範的故事 - 李亮欽老師 2018-04-22 沈金標
https://www.youtube.com/watch?v=23_eshYmbo0
https://www.youtube.com/watch?v=23_eshYmbo0
219 尼采「悲劇的誕生」 2018-04-22 張旺山教授
https://www.youtube.com/watch?v=Th-1q0OhmL8&t=70s
https://www.youtube.com/watch?v=Th-1q0OhmL8&t=70s
2016年4月22日上午10:37 ·
搞錄影"漢清講堂"一年半，35位訂戶，數十部。
幾年前想做些"臥遊" (就我而言)介紹，譬如，
--入唐求法巡禮的圓仁
-- 蒙田/歌德義大利遊記
--胡適的美國、瑞士遊記 (單薄點)
--林獻堂、鹿橋的環球
--朱自清、浦江清等的休假歐遊
--Simon步行"上學""繞地球8周半"......
2019年4月14日 星期日
How One Mother's Battle Is Changing Police Training On Disabilities
教育
一位母親的戰鬥，如何改變警察應對殘疾人的培訓
2019年4月13日美國東部時間上午5點
梅格安德森
Patti Saylor說，在她的兒子Ethan於2013年去世後，她意識到警察需要更多的培訓，與有智力障礙和發育障礙的人一起工作。梅格安德森/ NPR
與患有智力障礙和發育障礙的人（如唐氏綜合症或孤獨症）一起工作，即使對於接受過多年培訓的人來說也很複雜且具有挑戰性。但是一個群體 - 執法部門 - 經常在高壓力情況下遇到有這些條件的人，很少或根本沒有接受過培訓。
Patti Saylor非常了解這可能帶來的後果。
患有唐氏綜合症的兒子伊桑在26歲時與執法部門相遇後去世。這是她認為可以預防的悲劇。
2013年1月，Ethan去了馬里蘭州弗雷德里克縣的一家商場看電影Zero Dark Thirty。之後，當他的助手去拿車時，Ethan回到裡面試圖第二次看電影，但他沒有買新票。
擔任保安人員的三名下班的治安官代表與他對峙。
“當然，他沒有合作，”Patti Saylor說。“他不想離開。在那一點上，我相信，他不會知道發生了什麼。”
根據Ethan的父母提起的民事訴訟，代表們“試圖將他從劇院拖走”，Ethan“最終在場上至少有一名副手。” 代表們說，Ethan被要求離開，然後才把他抱起來。他們否認了案件的任何不當行為，去年達成了和解協議。
在電影院的地板上，Ethan停止了呼吸。他後來在當地一家醫院被宣布死亡。他因窒息死亡被判為凶殺案。弗雷德里克縣的大陪審團清除了刑事指控的代表。
從那以後，Patti Saylor一直在努力改變執法人員遇到像Ethan這樣的人時的訓練方式。她說像她這樣的家庭 - 擁有第一手資料 - 具有獨特的視角。
“我們知道警察不知道的事情，”Patti Saylor說。“我覺得我們需要教他們，然後讓他們負起責任。”
Ethan Saylor的照片顯示在他母親的廚房桌子上。梅格安德森/ NPR
“這並不總是阻力”
Ethan Saylor的去世凸顯了許多執法人員在智力或發育障礙患者方面缺乏培訓。
相反，他們的大部分培訓都圍繞著如何獲得併保持對局勢的控制。根據司法部的最新統計數據，全國警察培訓計劃平均花費168小時教學人員使用武力，武器和防禦戰術。例如，相比之下，精神疾病只花了10個小時。對於該報告，政府沒有跟踪用於智力和發育障礙的培訓時間。
警察培訓常常會產生這樣的心態：“我是老闆。你做我告訴你要做的事情，”塞思斯托頓說，他是一名前警官，現在是南卡羅來納大學法學教授，研究警察監管。“如果有人不做我告訴他們做的事情，那就表明存在潛在的威脅。”
專家表示，智障人士可能無法處理這些訂單。他們可能很難按照指示或管理情緒。
“它並不總是不合規。它並不總是阻力。有時它無能為力，”斯托頓解釋說。“這位官員經常會認為無能為力。”
一些警察培訓在所謂的危機干預培訓中處理智力和發育障礙，該培訓主要側重於精神疾病和藥物濫用。根據全國州立法委員會的報告，至少有27個州和哥倫比亞特區要求教官如何回應有心理健康或藥物濫用問題的人。
斯托頓說，在回應有智力或發育障礙的人時，這些類型的培訓所教授的技能 - 良好的溝通技巧，練習耐心和賺取人的合作 - 可能適用。
但是，他說，心理健康危機的跡象並不總是適用於患有此類殘疾的人。他說，如果沒有針對這些殘疾的具體培訓，官員可能不會認識到他們應該調整自己的行為。
“在街上使用不同的工具”
在Ethan Saylor去世六年後，馬里蘭州成為各州的領導者，要求警方培訓如何應對智力和發育障礙的人。
馬里蘭州警察和懲教培訓委員會於2014年在全州範圍內通過了新的要求。第二年，該州建立了Ethan Saylor聯盟，該聯盟有助於確保這些殘疾人在培訓中發揮核心作用。
馬里蘭州洛約拉大學的兩位教授Lisa Schoenbrodt和Leah Saal開設了這樣的培訓。通過國家補助金，他們僱用了10名殘疾成年人，與警察一起角色扮演常見情景。去年秋天，他們在喬治王子社區學院開設了這個班級。
Patti Saylor在喬治王子社區學院的培訓課程中坐在警察旁邊。梅格安德森/ NPR
“如果我們能夠提供不同的視角並給他們在街上使用不同的工具，我認為這很好，”該學院公共安全與安全研究所所長Percy Alston說。
Alston負責培訓新的和經驗豐富的警察，了解如何應對這些殘疾人可能與官員習慣的不同。他列舉了一個非常基本的例子：許多警察不喜歡被觸動。
“一旦我穿上製服，我就像超人一樣;你無法觸摸我的斗篷。但有些殘障人士喜歡觸摸，”Alston解釋道。“所以他們感動你不會是一次攻擊。”
在警察學院的一個星期五早上，阿爾斯通帶領大約十幾名軍官上半場，然後是洛約拉訓練員與一些軍官一起角色扮演。在一個場景中，患有自閉症的訓練師Elaina Camacho扮演一個威脅她媽媽的女兒。與喬治王子縣公立學校合作的警官約瑟夫鮑威爾通過做一些與眾不同的事情讓卡馬喬平靜下來：他在談話時要求玩她的電子遊戲。
阿爾斯通說，那個時刻是這個課程的核心所在。他知道警察必須快速思考並迅速作出反應，他們必須保護自己的安全。但是當他們遇到有智力或發育障礙的人時，他們可能需要放慢速度並以不同的方式處理事情。
Patti Saylor認為，這可能會給Ethan帶來不同。
“很多警察都問過我，他們應該做些什麼？我說，'好吧，你必須使用你的技巧，'”她說。在Ethan的案例中，“如果你真的想讓他離開，你可能會說，'讓我們一起去這裡吃點小吃，等我媽媽。' “
“沒有神奇的小精靈塵埃，”她補充道。“這是關係。”
https://www.npr.org/2019/04/13/705887493/how-one-mothers-battle-is-changing-police-training-on-disabilities
EDUCATION
How One Mother's Battle Is Changing Police Training On Disabilities
April 13, 20195:00 AM ET
MEG ANDERSON
Patti Saylor says that after her son Ethan's death in 2013, she realized that police officers need more training in working with people who have intellectual and developmental disabilities.Meg Anderson/NPR
Working with people who have intellectual and developmental disabilities, like Down syndrome or autism, can be complex and challenging even for those with years of training. But one group — law enforcement — often encounters people with these conditions in high-stress situations, with little or no training at all.
Patti Saylor knows all too well what the consequences of that can be.
Her son Ethan, who had Down syndrome, died after an encounter with law enforcement when he was 26. It's a tragedy she believes could have been prevented.
In January 2013, Ethan went to see the movie Zero Dark Thirty at a mall in Frederick County, Md. Afterward, when his support aide went to get the car, Ethan went back inside to try to see the movie a second time, but he didn't buy a new ticket.
Three off-duty sheriff's deputies, who were working as security guards, confronted him.
"He didn't cooperate, of course," Patti Saylor says. "He didn't want to leave. At that point, I believe, he wouldn't know what was going on."
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According to a civil lawsuit filed by Ethan's parents, the deputies "tried to drag him from the theater," and Ethan "ended up on the floor with at least one deputy on top of him." The deputies said Ethan was asked to leave before they took him by the arms. They denied any wrongdoing in the case, which reached a settlement last year.
There on the floor of the movie theater, Ethan stopped breathing. He was later pronounced dead at a local hospital. His death, from asphyxia, was ruled a homicide. A Frederick County grand jury cleared the deputies of criminal charges.
Ever since, Patti Saylor has been fighting to change the way law enforcement personnel are trained when encountering people like Ethan. She says families like hers — with firsthand knowledge — have a unique perspective.
"We know something the police don't know," Patti Saylor says. "I felt like we needed to teach them, and then hold them accountable."
Photos of Ethan Saylor are displayed on his mother's kitchen table.Meg Anderson/NPR
"It's not always resistance"
Ethan Saylor's death highlighted the lack of training many law enforcement officers have when it comes to people with intellectual or developmental disabilities.
Police training often creates the mindset: "I am the boss. You do what I tell you to do," says Seth Stoughton, a former police officer and now a University of South Carolina law professor who studies police regulation. "And if someone doesn't do what I tell them to do, it is indicative of a potential threat."Instead, much of their training revolves around how to gain and maintain control of a situation. Police training programs nationwide spend, on average, 168 hours teaching officers about use of force, weapons and defensive tactics, according to the most recent statistics from the Justice Department. That compares with only 10 hours spent on mental illness, for example. For that report, the government did not track the training time devoted to intellectual and developmental disabilities.
Experts say people with intellectual disabilities may have trouble processing those orders. They may struggle to follow directions or manage emotions.
"It's not always noncompliance. It's not always resistance. Sometimes it's inability," Stoughton explains. "The officer very often will perceive that inability as a refusal."
Some police training addresses intellectual and developmental disabilities within what is known as crisis intervention training, which largely focuses on mental illness and substance abuse. At least 27 states and the District of Columbia require officers to be taught how to respond to someone with mental health or substance abuse issues, according to the National Conference of State Legislatures.
Stoughton says the skills taught in those types of training — good communication skills, practicing patience, and earning a person's cooperation — may apply when responding to a person with an intellectual or developmental disability.
But, he says, the signs of a mental health crisis don't always apply to someone with this type of disability. Without specific training on these disabilities, he says, an officer might not recognize that they should adjust their behavior.
"Different tools to use on the street"
Six years after Ethan Saylor's death, Maryland has become a leader among states in requiring police training on how to respond to people with intellectual and developmental disabilities.
The Maryland Police and Correctional Training Commissions adopted the new requirements statewide in 2014. The next year, the state established the Ethan Saylor Alliance, which helps ensure that people with these types of disabilities play a central role in the training.
Two professors at Loyola University Maryland, Lisa Schoenbrodt and Leah Saal, developed one such training. With a state grant, they hired 10 adults with a range of disabilities to role-play common scenarios with police. Last fall, they piloted the class at Prince George's Community College.
Patti Saylor sits next to police officers during a training session at Prince George's Community College.Meg Anderson/NPR
"If we can provide a different perspective and give them different tools to use on the street, I just think that's great," says Percy Alston, the director of the college's Public Safety and Security Institute.
Alston is responsible for training new and experienced police officers on how responding to people with these disabilities might be different than what officers are used to. He cites one very basic example: A lot of police officers don't like to be touched.
"Once I put my uniform on, I'm like Superman; you can't touch my cape. But there are people with certain disabilities that do like to touch," Alston explains. "So them touching you is not going to be an assault."
On a Friday morning at the police academy, Alston leads about a dozen officers through the first half of the class, and then the Loyola trainers role-play with some of the officers. In one scenario, trainer Elaina Camacho, who has autism, played a daughter who threatens her mom. Officer Joseph Powell, who works with the Prince George's County public schools, calmed Camacho down by doing something unusual: He asked to play her video game while they talked.
Alston says that moment gets at the heart of what the class is all about. He knows that officers have to think fast and respond quickly, and they must protect their own safety. But when they encounter someone who has an intellectual or developmental disability, they may need to slow down and approach things in a different way.
Patti Saylor believes that could have made the difference for Ethan.
"So many police officers have asked me, what should they have done? And I said, 'Well, you've got to use your bag of tricks,' " she says. In Ethan's case, "if you really wanted him to leave, you may have said, 'let's go on out here and get a snack while we wait for your mother.' "
"There's no magic pixie dust," she adds. "It is relationship."
2019年4月10日 星期三
黃武雄：〈教育四書〉-2/ -3
〈教育四書〉-2
終於把〈教育四書〉完稿，交給淡江大學薛暁華教授。
4/13週六，我答應去淡大演講。也為了見見舊雨新知。
這篇文章一寫又是兩三萬個字。前夜在臉書登了一個尾巴。今天貼出前言0.2-0.3。
loe-loe-長的文章，少有人感興趣。所以我不貼全文，每天隨手貼一兩節，大家反而看得，仔細。一天貼出一點，到4/13那天，大概就貼出全部。我也不按照順序。隨機貼出，讓大家自己拼圖。
4/12-13 淡江大學有一些教育活動。想了解就查薛教授的臉書。
春天的腳步近了。算算這是什麼日子？是四一〇教育改造大遊行25年慶。那年是1994。
日子過得真快。
當時走在隊伍前頭的幾位重量級人物，已不在人世；
記得嗎？二二八時台大醫學院少數僅存的碩果李鎭源，還有令人懷念的摯友老頑童張忠棟、人如其名的傳奇人物劉俠、豪邁堅毅的柔道高手林山田教授、⋯
然後中年的變成老年；年輕人則成為今日的社會中堅。
可是四一〇的訴求，換來了什麼呢？
變質與折扣。
當然台灣的教育還是有在改善，只是曲折迂迴、步履蹣跚。
因為，因為，⋯
因為我們不是一個：有想像力的民族。少了想像力，又少了理性的土壤。我們的眼珠看不到遠方。
因為我們不是一個：有想像力的民族。少了想像力，又少了理性的土壤。我們的眼珠看不到遠方。
我是這樣的解讀，原諒我的冒犯。
/黃武雄 2019-4-8
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0·2
剝奪學習者的主體性，不只不是教育，而是反教育。我們一直在用反教育的方式辦教育。
剝奪學習者的主體性，不只不是教育，而是反教育。我們一直在用反教育的方式辦教育。
事實上，教育改革最大的障礙，是「學習經驗的複製」。我們現有的大人，不論學歷多高，都是在講課、聽課、考試、升學的環境中長大；自然誤以為學習只有這種方式。然後努力要把這種學習的經驗，複製給下一代，卻無法虛心檢視、甚至一味抗拒其他遠為有效有趣的學習方式。
我們努力在為自己的小孩，爭取所謂較好的師資、較好的學校；施加緊迫的外在壓力，不譲小孩荒廢功課，或變成怠惰。
殊不知每一個小孩最好的老師，就是他自己與他的同儕，還有，偉大的自然；最有效的學習動力就來自他「內在的、與生俱來的、想了解世界、參與世界的熱情」。
我們努力在找一個對小孩是「他者」的所謂「老師」，取代他內心的那些最好的老師；我們努力在用一套冰冷的教材與規訓、一種笨拙的教法，澆熄他內在最有效的學習動力。
0·3
現今這樣重視評鑑與督促的考試教育，對人的一生影響非常鉅大。
現今這樣重視評鑑與督促的考試教育，對人的一生影響非常鉅大。
我們，受台灣教育長大的幾個世代的人，多數失去了自己。先不用提：「為別人而活」這種耳熟能詳的警語。我們長大之後，幾乎每個人都為下一刻而活，幾乎每一個時刻，你都在想下一刻要做什麼。
我們的心思很難安靜下來，真正享受眼前這一刻的情境。這一刻，不論我們是與自己、與親人友人 、或與世界任何其他動的、或靜的形式相處，我們都在盤算下一刻。
我們都在盤算下一刻：我該去做什麼。
我不喜歡套用「活在當下」這種帶有文藝腔、或心靈之道的用語。我只想分析現象，找尋根源。
是的，我們每一個時刻，都在為下一刻而張羅、而準備。我們忙著張羅、忙著準備了一輩子，然後老了，忽然發現自己還沒真正的生活過。
這種現象非常普及。根源很可能來自我們的童年與少年，所承受的教育與訓練。隨時我們被督促、被評鑑，隨時我們在等待鐘響、等待自己的成績揭暁。經年累月，這種失去自己的外在壓力，變成一種難以排除的心理習性，影響我們的一生。
考試/規訓教育，可能造成的後遺症，不只是「為下一刻而活」。更多層面的後遺症，還需面對：例如知識倦怠、不獨立思考、不斷把人生套公式、不能整體認識世界、只注意小事、看近看小、不看遠看大、不努力透過體驗普遍化、不嚴謹不求證、不注重事實、溝通困難、⋯我們的社會正在付出巨大的代價。
當然，長大後這些現象的根源，不只單一，還有其他因素，例如資本主義社會的激烈競爭、人只顧上爬無意面對根本問題⋯等。但童年少年，時期的考試/規訓教育，難辭其咎。
〈教育四書〉-3
今天是410，四月十日。
繼續貼出〈教育四書〉0.4-1.5。
/黃武雄 2019-4-10
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0·4
年來我斷斷續續，動手書寫教育四書，想從實踐面談各階段的教育，如何改用「學習者的主體性」作為思考教育的核心，為台灣教育尋找新的出路。
0·4
年來我斷斷續續，動手書寫教育四書，想從實踐面談各階段的教育，如何改用「學習者的主體性」作為思考教育的核心，為台灣教育尋找新的出路。
書一、國高中的教育
書二、國小的教育
書三、大學(及研究所)教育
書四、自由大學實驗教育
書二、國小的教育
書三、大學(及研究所)教育
書四、自由大學實驗教育
但在談各階段教育如何改進之前，我想為全國中小學教師請命。幾十年來，中小學教師都要負擔相當繁重的行政工作，今後要大幅免除。那些行政工作，很多都是不必要的官樣文章，寫很多報告報表⋯呈報上級單位。
還有，校內校外太多比賽，比賽這個比賽那個，連清潔也要比賽，檢查這個檢查那個⋯。那些都是官僚思維的形式，不是教育本身。
教育的對象是孩子，不是上級。教師應該把絕大部分的時間，放在孩子身上，與孩子互動、了解孩子、聆聽孩子、與孩子做朋友、幫助孩子的困難。這才是教育者的工作。
從中央到地方，譲教育從官僚控管，回歸教育本身。中小學教師自己也應該努力發聲，合力改善教育制度與環境，不能只關心自己的待遇，及眼前的人際關係。
大家一起努力。
Sect 1
書一、國高中的教育
譲我先從中學階段切入，因為12歲小學畢業，人抽象思考的能力，已經有了一定的基礎。這時最能看出主體學習的效果。
1.1
教育部應該跳出現有格局，努力推動下列我要説的「擴大自學計劃」。這計劃會從根本，一步步改變台灣教育的面貎。
教育部應該跳出現有格局，努力推動下列我要説的「擴大自學計劃」。這計劃會從根本，一步步改變台灣教育的面貎。
更重要的是：拜今日網路流通之賜，這計劃沒有教育資源分配的問題，沒有厚此薄彼的困擾，沒有城鄉差距。
學生要不要參加自學計劃，完全自願。無需強制某些學生家長接受某種「偉大的理想教育」。每個人都可以選擇他喜歡的學習方式。
所以社會也不會有強大的反彈。
最後的關鍵是，因自學效果出現，自學計劃便自動擴散出去，逐步影響絕大多數原有的體制學校，改變傳統教育。
最後的關鍵是，因自學效果出現，自學計劃便自動擴散出去，逐步影響絕大多數原有的體制學校，改變傳統教育。
請先耐心讀完下述的做法本身，稍後我再來多作解說。
1.2
第一階段：
第一階段：
教育部立即把國高中所有學科課程按淺、中、深三種程度，與民間及出版社合作，編成三套不同程度的教材，內含：
A、紙本教材加工作簿；
B、徴求全國最好的教學工作小組，分別把各學科的內容，拍成活潑又清晰的教學Video, 開放在網路，供全國學生免費學習。兼亦發展問題對話網站，徴求教師及志工，幫助學生解疑。
C、針對課程進度，編測驗卷，國高中各12階梯。
D、學生學科「起惑點」診斷卷。
B、徴求全國最好的教學工作小組，分別把各學科的內容，拍成活潑又清晰的教學Video, 開放在網路，供全國學生免費學習。兼亦發展問題對話網站，徴求教師及志工，幫助學生解疑。
C、針對課程進度，編測驗卷，國高中各12階梯。
D、學生學科「起惑點」診斷卷。
淺、中、深三套的用意，不只譲學生可依自己的程度選擇，更譲學生摸不清某一單元到底在講什麼時，可以立即跳槽，去參看其他版本的解說。
而且不懂的地方可以反覆的一看再看、一想再想。
任何人只要進入網路，都可以免費接觸這三套教材，並下載，寫工作簿、做測驗卷。
1.3
第二階段：
第二階段：
1）教育部宣布放棄學年制，例如高中學生，只要完成高中12階梯測驗及格，就完成高中學科部分的要求。倘若藝能、技術、社團課程，學生亦修習完畢，就可以取得高中畢業證書，年限不拘。讓每一個孩子想學再學，依教材順序，自由編訂學習進度，對自己負責。
國中亦然。（國小在「書二」中另談，主要是用分組討論與教學代替台上講課。）
2）擇試點進行自學實驗：
找幾所學校，譲願意自學的學生（一般須經家長同意，但特殊狀況可有例外）入學。亦徴求認同此理念的教師志願加入。
找幾所學校，譲願意自學的學生（一般須經家長同意，但特殊狀況可有例外）入學。亦徴求認同此理念的教師志願加入。
1.4
實驗中學的學生，不須依照固定時間上學科的功課。學校的開放空間，用來規劃自學與共學，提供約六人小組學習與討論的小隔間，內有放映機及討論桌。學校可以協助分組。
實驗中學的學生，不須依照固定時間上學科的功課。學校的開放空間，用來規劃自學與共學，提供約六人小組學習與討論的小隔間，內有放映機及討論桌。學校可以協助分組。
進度由學生自訂。學科方面，學校不再考試評分。各學科教師改當「諮詢員」，在辦公室分両班制、或三班制、輪流值班，供學生自由串門去問問題。
教師與學生之間，沒有權力關係。學科教師不用對學生的功課評分，自己身上的教學壓力也大幅減輕，教師與學生可望成為知識上無所不談的忘年朋友。
由於教師改當諮詢員，隨時答覆學生任何專業上，或各方面知識的問題，教師自己必須努力進修，才不會露饀。但教師也不用因此緊張，當場答不出來，可以延後回答。這樣也顕示教師對知識的真誠，透過這樣的身教「不知為不知」，也養成學生本身對待知識的正確態度。
學生去學校除學習與討論學科之外，其他主要的活動在術科：辦種種社團、讀書會(包含研究性的社團或讀書會)、辦班刊年刊校刊社區報紙、學戲劇、跳舞、木工水電、打球、上體育、聊天、討論生活教育⋯。
這種學校栽培出來的學生，比起現在這種靠教師講課及集體管理的學校，一定更充滿活力，學習興趣高昻。
由於學科靠部訂免費教材及網路，人人可以得到第一流的講師解說與教導，於是城鄉差距消失，明星學校不再。
然後教師成長的問題，也不再是問題。教師失去了手上的權威，只有靠自己的真材實學，才能回答學生的問題，否則當諮詢上班時，門可羅雀，很快就被邊緣化。
1.5
第三階段：
第三階段：
自學計劃，視試點狀況，不斷修正改進，並密切觀察自學實驗中學的學習效果。然後依條件是否成熟，及自願學生人數擴增的需求，譲其他中學亦一個個分批變成自學中學，逐年逐步擴大到全國。
2019年4月8日 星期一
可憐、可佩的台大文學院老師：開會、參與； 院長、柯慶明教授《2009/柯慶明》李惠銘先生
幾個月前，參加台大某講座演說，三天，二周內。
姑且不談演講內容：有一回，文院院長抽空來致意，她說過去幾天都在開會，特地找些時間過來.......
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《2009/柯慶明》有一則日記：士林高中的教務長李惠銘來信邀請柯慶明教授去演講。柯慶明教授一口答應。由於我認事惠銘*，就問他印象記。
出乎意外，惠銘已在京都十天，他說回來找資料再說........
我繼續讀日記，在一周後，柯慶明教授很忙，忘了演講事，來不及赴約.....再協調......
56:13267 ROC中小學校長協會 戴明課程心得交流 李惠銘校長
52:03266 Profound Knowledge: A Framework for Change 2008-Oct-16 William W. Scherkenbach
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姑且不談演講內容：有一回，文院院長抽空來致意，她說過去幾天都在開會，特地找些時間過來.......
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《2009/柯慶明》有一則日記：士林高中的教務長李惠銘來信邀請柯慶明教授去演講。柯慶明教授一口答應。由於我認事惠銘*，就問他印象記。
出乎意外，惠銘已在京都十天，他說回來找資料再說........
我繼續讀日記，在一周後，柯慶明教授很忙，忘了演講事，來不及赴約.....再協調......
柯慶明教授紀念專頁
文／國文學科中心召集人、北一女退休國文教師 駱靜如
〈柯慶明老師與高中課綱、國文教育〉
柯老師4月1日突然離開我們，震驚台文、中文學界，學生們
、朋友們紛紛在臉書懷念柯老師對他們的啟發與影響，篇篇動人。我不是他的學生，無法呼應這部分，特別想要分享他對高中國文教育的影響。
柯老師見到我，總會說：我們有革命情感。沒錯，我們有過一段革命情感。怎麼說呢？我在北一女擔任國文教師，2005年至2009年我們曾共同為提升高中國文教學努力過。
話說從頭～
2005年教育部完成高中新課綱的修訂，經法定程序公告，預訂於隔年（95年）正式實施，此為九五課綱。
課綱公布後，部分教師對新課綱的內容相當反彈，結合媒體與學界，帶給教育部很大的壓力。其中最受矚目的是國文科和歷史科，國文科主要是文白比率調整，以及論孟從必修改為選修，這兩個改變被扣上『去中國化』的大帽子，在民進黨執政的年代，特別受到關注。
我後來了解，國文95課綱的召集人是清大台文所陳萬益教授，他修訂完課綱後，申請休假一年，遂推薦委員柯慶明老師協助教育部面對課綱爭議，柯老師義不容辭扛起所有責任，「雖千萬人吾往矣」的勇氣，令人折服。
由於課綱已公告，教育部為讓高中老師了解新課綱的內容與精神，接受柯慶明老師的建議，編經費立專案，找了22所高中設立學科中心，每校負責一科，任務是辦理教師研習、發行電子報、設置網站平台，目的是協助第一線教師早日熟悉課綱。
本校當年也是教育部指派的學校之一，在分配科別的會議上，陳富貴校長基於對國文科教師的信賴，爭取成立國文學科中心。
94學年度，由汪丞勲老師擔任執行秘書，統籌國文學科中心工作，我和另外兩位同事協助辦理，95學年度則由我接任執行秘書。柯老師是課綱召集人，一直擔任學科中心的諮詢指導教授，和我們南北奔波，面對面為高中老師們說明釋疑。
當年還沒有高鐵，除了台北場，我們搭飛機去高雄，搭自強號去花蓮，風塵僕僕，柯老師都不以為苦，誠懇而專業的態度，鼓舞現場教師接受新時代的改變，那一股互相交流的熱情，至今記憶猶新。
除此之外，他也寫文章登在電子報，以文字傳達他的理念。柯老師對高中語文教育是有前瞻性的，他認為國文教學不只是語文教育、文學教育，還是人文教育，他希望在價值多元的時代，學生不只懂儒家的論孟，也要認識諸子百家；不只是讀文言文，還能靈活運用語體文；不只是讀教科書，還能閱讀現代小說，寫應用文，認識區域文學，選修課就是延伸學習的範圍，這些理念是新課綱要傳達的。
雖然柯老師已極盡所能地說明新課綱的理念，「去中國化」的大帽子並未摘除，特別是「搶救國文聯盟」不斷抗爭，教育部不堪其擾，為平息反對聲浪，宣布將95「課綱」改為「暫綱」，再次組成課綱修訂小組，預定花三年的時間檢視並修訂，由柯老師擔任召集人。
在「暫綱」時期，教科書的編寫審定的工作仍在進行中，柯老師同時是教科書審定小組的核心人物，在繁忙的教學、研究工作之餘，還要承擔這麼沈重的工作，他的辛苦可以想見，但我從沒見過他喊累叫苦，總是笑咪咪地面對所有的困難挑戰。
在那些年的合作中，柯老師身兼數職相當忙碌，我有很大的空間可以發揮，在諮詢會議上對我們規劃的工作，他總是肯定、鼓勵，適時加上前瞻性的建議。因為他的遠見、創意，高中老師有了一個交流學習的平台，15年來，累積了不少教案，透過研習、工作坊、研討會，高中語文教育有了結構性的改變，對人才的培育影響甚巨。
2008年，經過三年努力，98課綱終於完成修訂，即將於98學年度正式實施，柯老師領軍的國文科也不例外。但新政府一上台，卻將國文科與歷史科課綱擱置，暫緩實施，再重組新的課綱修訂小組，繼續修訂，柯老師從此被架空了，心情的落寞可想而知。政治力毫不尊重專業的粗暴手段，讓人傻眼，但柯老師依然振奮精神，繼續發揮影響力。
2009年，爾雅出版社邀請老師撰寫一整年日記，於2010年出版，在這本《2009/柯慶明》中，他詳細記錄這一年發生的事情，包括與高中課綱相關的種種。以下按照時序節錄的書中文字，可見他對高中國文課綱及教學著力之深。
1月12日寫著：北一女駱靜如老師來函....我們的國文課綱，歷經兩位部長舉行二度八次公聽會，結果因政治力介入而暫緩實施，故而她來函鼓勵：『最近跟您通電話，總覺得您非常疲憊，除了工作忙碌，相信課綱的擱置也讓您相當受挫吧！我想跟您說，不管教育部未來決定如何，您這些年的努力都是值得的，您給我們的協助與支持，也是我們推動新課程很重要的動力，學科中心在您的支持鼓勵下所做的成果，已經在各縣市學校慢慢發芽，今年二月要辦的種子教師培訓，許多老師躍躍欲試，希望有所發揮，都是這些年學科中心種下的種子。期待您再培訓課程中可以為老師們開一門課，將新課綱的精神傳遞下去。千言萬語都是感謝！感謝您這幾年大力支持，讓學科中心可以發揮功能。』
1月16日：接到監察院助理余貴華來電說要調查九八課綱，要求傳送相關資料，並且推薦人選。這次調查據說是因中山女中的老師提告，看來是搶救國文聯盟的行動。我除了寄課綱理念一文，函復如下：（中略）『課綱公布後，九個台灣社團聯名反對我們，並且在報上罵了我們一個多月，在公聽會上亦聚眾前來大罵，當然搶救國文聯盟也繼續罵。⋯⋯（中略）『教育部要另組課綱小組，我無所謂，但在我自己的專業上我不能作違反我的良知的讓步。我對黃榮村沒有讓步，對杜正勝沒有讓步，對鄭瑞城也不會。但我絕對可以為九五或九八的種種規定，面對質疑，提出專業的說明。』
1月20日：去北一女作課綱與國文教學即是人文教育、文學教育的演講，頗得現場國文老師的認同。⋯⋯
2月12日：早上前往北一女參加國文學科中心資源小組工作會議，雖然課綱遭擱置，但大家對國文教學的熱情不減，我建議加強資訊、經驗分享，以及厚植老師們的相關知識與學力以為應變之道。
2月13日：今天去監察院出席「高中九八課綱」諮詢會議。⋯⋯（中略）說是諮詢會議，但情況有點像人民公審，由反國文、歷史課綱的人士，在監委撐腰下，公然指斥課綱委員，當然罪名是「去中國化」，歷史有台灣史可否單獨成冊教學的問題，但國文其實是無話找話，只在白話比例上作文章。⋯⋯（以下是柯老師強調語體文教學必要的說明）
2月21日：早上到北一女給國文科種子教師演講：「國文教育的理念與實踐」，大家是同道中人，不免有點互相鼓舞互相勉勵之意。
2月22日：今天去參加在北一女舉行國文科種子教師兩天研習營的綜合討論，他們主要是由高中教師各種教材教學研發團隊的經驗分享，比我讀書時真是豐富太多，靈活太多。也許課綱並不那麼重要，重要的反而是「學科中心」，所提供的資訊分享與經驗分享，以及引發的各種網上、現場與團隊討論。
3月19日：一早坐高鐵到嘉義女中做國文科研習的演講：「國文課綱與國文教學」。（中略）演講集中在我發表過的幾篇與國文教學有關的文章：〈國文教學的目的與方法〉、〈二十一世紀的國文教育〉、〈高中國文也應該是人文教育〉與〈98高中國文課綱修訂要點及其理念〉反覆闡明我的：語言乃是我們的知覺、思維、反應的器官，培養好的語言習慣之重要；國文教「生活」、教「價值」；更是培養美感情操與體會各色人等所呈現的複雜人性⋯⋯
3月28日寫道：到北一女，參加高中國文科種子教師研習發表會，這些國文老師們的創意與努力，真的令我刮目相看！她們讓學生寫心情日記，創作詩卡，訪問耆老，出校田調⋯⋯這應該是國文科的活路，希望這一線生機能夠不被升學主義所扼殺。
4月23日：前往高雄的新莊高中、小港高中做國文科研習會演講，另一位受邀的講員，是北一女負責國文學科中心網站的駱靜如老師。我也聽了她的介紹，發現使用網路與相關軟體，整個教學型態真的已經脫胎換骨。對數位科技的進步與應用真的是印象深刻，並對當時自己建議成立學科中心網站，益發感覺正確。
4月28日：到台北縣錦和高中做國文課綱與國文教學的研習演講⋯⋯
5月19日：下午到台北縣清水高中演講國文教學⋯⋯
6月20日：早上到馬公高中做兩場演講：一是「課綱與國文教學」，一是「小說教學與導讀」⋯⋯
7月31日柯老師回顧七年來參與校內外行政工作寫道：⋯⋯以召集人身份制定了九五、九八的高中課綱，主持並審定了三年九五的課本，協助北一女承辦國文學科中心業務，⋯⋯總算也盡力發揮專業的本分，如此忙碌的歲月，期間教學沒有減班，國科會的計畫年年都做，文章也繼續在寫，應該可以算是充實的七年吧！
8月29日：上午趕去北一女，參加國文學科中心九十八學年種子教師實施計畫討論會議，見到北一女的新校長張碧娟女士，以及教務主任曾子益，兩位皆非國文專業，未來對學科中心的支持度如何尚待觀察。原來負責學科中心的駱靜如老師調去校長室當秘書，國文學科中心將來有何作為，亦頗難逆料。尤其羅宗濤他們的新課綱據說已經出來了，也是我該脫身淡出的時刻。
由以上超過1500字的紀錄中，可以看到柯老師對高中國文教育的用心與投入，無論他個人處境如何，依然堅持著對語文教育的熱情與理想，只要有機會，他總是不厭其煩地傳達理念，帶動國文教師的思考與實踐。他的精神深深感動第一線教師，鼓舞著大家繼續為推動理想中的語文教育努力。
2009年9月起柯老師辦理休假，雖然會議、審查及演講接續不斷，卻真的逐漸淡出與高中國文教師的聯繫。之後我曾數次到台大拜訪他，他只要見到我，還是很高興的分享經營百家講堂與台大出版社的計畫，像老朋友一樣親切如昔。
如今十年過去了，國文學科中心在陳麗明老師的領導下，仍然積極帶動教師成長，教師研習、教學工作坊與研討會已成老師進修的最佳管道，柯老師對全台灣高中國文教育的啟發，持續發酵，發揮影響力。若非柯老師的建議、支持與協助，全國教師不會有學科中心這個平台，交流與成長。
柯老師，我好懷念您，謝謝您！
56:13267 ROC中小學校長協會 戴明課程心得交流 李惠銘校長
52:03266 Profound Knowledge: A Framework for Change 2008-Oct-16 William W. Scherkenbach
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